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对于教育技术理论与实践的反思 蕲春县彭思镇茅山小学 ?纪晚霞 摘要：课程改革带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……本文从教育技术的理论及实践的角度出发，对教育技术这门学科的发展现状提出了一些批评意见和对目前我国教育技术学科的发展的一些看法以及对教育技术专业课程体系建设的一些构想。 关键词：教育技术、教学设计、教学媒体 一、前言 任何一门学科发展到一定程度一般都会自发地萌生反思行为。研究主体的反思行为可能源于这门学科对研究对象的认识不清晰或学科结构不稳定或学科历经沧桑而未见长足发展或应用性学科在解决实际问题时的软弱无力等等。研究主体以一种批判的态度来重新审视所研究学科的性质、研究范围、理论研究的逻辑起点、基本框架以及学科发展的动力与趋势等问题的反思行为在推动学科建设与发展方面起着不可缺少的重要作用。针对目前我国教育技术学科的发展，本人产生了一些看法以及对教育技术专业课程体系建设的一些构想。 二、对教育技术的反思 唯媒体技术论的思想仍处于主流地位长期以来，人们心目中媒体技术一直是教育技术的代名词。尽管自教育技术这门学科被引入国内以来，许多有识之士都声称媒体理论并不是教育技术理论的全部也不是核心(这门学科是叫“电化教育”还是“教育技术”旷日持久的争论便反映了这一事实)，但三十来年的教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它兄弟学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技术言必称计算机，似乎教育技术离开了IT技术便不成其为教育技术了。这种在理论上讲不通的假设在一些人观念中已经根深蒂痼。 媒体的理论及技术是教育技术理论及实践的重要内容之一。但它并不是或不应该是教育技术的唯一内容，也不是最本质最核心的内容。它仅仅是教育技术理论框架中较接近实践的那部分内容。教育技术的理论核心是教学设计理论，而教学设计理论核心并不是前面提到的系统方法，更不是模式的选取与重组，而是更加具有实际内涵的东西，如目标理论、教学策略的研究、学习过程的研究、评价理论等等。而这些理论的发展，近年来恐怕仍处于吸收国外研究成果的状态，甚至是盲目地吸收。 教育技术理论在解决实际教学问题方面显得软弱无力近几年，广大一线教师对教育技术的兴趣越来越浓厚。但接触到教育技术之后，很多教师(包括有经验的教师)都反映，除了在设计教学时自觉地完成一些步骤外，教育技术并未给他们太多的指导。我们与其把教师们不能利用教育技术的手段和方法来指导教学实践归因于他们的能力不足，倒不如客观地承认，就我们近几年的教育技术的发展现状而言，教育技术在解决教学问题方面确是软弱无力的。 三、对我国教育技术学科的发展的看法和对教育技术专业课程体系建设的一些构想 针对我国目前教育技术学科的发展现状，本人产生了一些看法：教育技术学是当代信息技术与教育相互联系的纽带，是教育学科群中一门发展极其迅速的新兴分支学科，该学科的研究成果对推动和指导我国教育信息化、教育现代化具有极其重要的意义。在以往的教育理论与实践中，教育技术的地位并不重要，因为教育技术仅仅是教学手段，而且传统教学手段对教学过程和效果的影响是十分有限的。多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术不仅以惊人的速度改变着人们的工作方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式与学习方式，现代教育技术由此发生了两方面的变化：（1）从教学手段扩展为新的教育环境，并引起教学模式的变化； （2）从教学手段扩展为教育资源，并引起课程与教材模式的变化；此二者的结合，进一步导致了整个教育目标与评价体系的变化！这充分表明教育技术在教育实践中地位的明显提高。从理论层面来看，1993年在国务院学位委员会学科专业目录调整时，将《教育技术学》从原来附属在《教学论》中的三级学科提升为独立的二级学科，并设立了博士点，这促使我国教育技术研究者更多地关注世界教育技术学前沿的进展。比如，美国教育技术94新定义的引进和研究对我国教育技术领域的发展产生的影响是有目共睹的，我个人认为，这些影响突出表现在以下三点：其一，从重视教的研究转向重视学的研究，尤其是建构主义教学模式的研究的和教学过程双向互动的教学设计； 其二，从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程（不仅是教学过程）和学习资源建设； 其三，从孤立地研究和发展技术、提供设备与技术的维修、服务，到重视技术与教育之内在结合，尤其是信息技术新环境下学习与教学模式之创新，正在孕育出一大批既懂技术又懂教育的新一代教育技术工作者和新一代教师，他们不仅代表中国教育技术发展的未来，而且代表中国教育的未来！ 以上这三点变化，使教育技术从教育发展的外围