利用图式理论提高学生的听力理解能力-天津教研室.DOCVIP

问题提出： 《高中英语课程标准》要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语学习过程中，听不仅是获得语言信息和语言感受的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。在天津市近几年的高考中，听力满分为30分。然而，对于许多学生来说，能读得懂的文章却很难听得明白，或是听懂了几个单词却又很难理解整个语篇的含义。同时在听力教学中，许多教师把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。或教师只注意语言层面上的讲解和分析，忽略培养学生在语篇及文化层面上的逻辑推理和预测求证的能力。随着现在英语听力测试的改革，语篇理解越来越受到重视，而图式激活和图式构建是提高听力理解的有效手段。图式理论被广泛地应用于阅读理解，并取得了一定的成效。本文讨论的是图式理论同样适用于听力理解，即激活学生头脑中的语言及文化图式，使学生能下意识地去预测、筛选、吸收或同化输入信息，从而达到理解听力内容的目的。，本文试图说明，如果教师在听力教学中帮助学生构建图式结构，并有意识地将这一理论运用到听力学习活动中，将会大大提高学生的听力语篇理解能力。 研究背景： 听力理解过程是一个积极、主动的思维过程。这个过程既涉及到语音、语法和词汇等语言知识，又和一个人所掌握的文化背景知识密切相关。听力理解的三个阶段， 言语听辨的过程被认为是听者积极主动地对目标语进行接收，理解并筛选有用的信息，将之存入长期记忆，以扩大听者的听觉渠道的过程。这一过程可分为三个阶段：语言阶段(the linguistic stage)、理解阶段(the cognitive stage)及总体认知阶段(the metcognitive stage)。语言阶段是整个听力过程的第一步，是一个概念加工的过程。在这个过程中，由于声学信号是以回声的形式贮存在头脑中不过几秒钟的时间，并很快被新的声学信号所取代，听者的注意力会有选择地集中在某些关键的词或词组上；停顿或被强调的信号上；甚至是一些恰好与听者的目的、预测相一致的信号片段上。因此，这一过程要求听者熟练地掌握英语的语音、语调知识及句法规律，从而有效地对输入的声学信号进行排列、破译。在听力理解的第二个阶段，听者通过对输入的声学信号进行句法及语法的分析，以基于意义的摘要暂时贮存在记忆中，也即是自下而上的信息处理方式(bottom-up processing mode/data-driven system)。听者比较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用。要将短暂记忆转换成长期记忆，听者还要借助高层次的自上而下的信息处理方式(top-down processing mode/knowledge-driven system)，即听者利用记忆中的词汇、句法和语法知识来理解语言形式，运用世界知识、情景和人类交往知识来处理新的信息。这两种过程是相互交替、平行的过程。因此，听者如果抓住了关键词，同时又具备相关的背景知识和推断能力，借助上述方法而获得对输入信息的理解，他就能推断、掌握信息。明白了讲话者在说些什么之后，听者进入听力过程的第三阶段，即总体认知或筛选阶段。在这一阶段，听者利用Samuels所描述的总体认知策略即 self-monitoring and self-regulatory mechanisms(1984)即听者要把听到并保存在短暂记忆中的信息加以分析，筛选和整理，然后存入长期记忆中，为听觉渠道积累知识。 因此，探讨影响英语听力理解的因素并寻求相应的对策，无疑对英语教学有着积极的意义。Oaylly Chamot于1990年进行的一项调查发现，听力理解强的学习者经常使用的学习策略包括：有选择地集中注意力、根据上下文推断意义和运用背景知识辅助理解，可见，在听力理解的过程中，要想有效地提高理解信息、接受信息的能力，除了依靠所掌握的语言知识和文化背景知识外，还必须掌握一些重要的听力策略。图式理论（schema theory）最早是由英国心理学F. C. Barlett提出。国外学者从Kant、 Bartlett， Piaget到现代Minsky， Schank， Rumelhart都在图式理论上进行了广泛研究。中国学者彭聃龄， 陈思清(1992)、李绍山(1992)和李维等人也都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语习得理论进行了大量的探讨和研究，使英语教学理论的研究和实践达到了更高的水平。但多数学者都是研究图式理论在阅读教学中的作用，采用实