中职学校师资队伍建设“拖驳式”结构模式研究 职业教育论文.doc

中职学校师资队伍建设“拖驳式”结构模式研究 　　摘要：中职学校的教师缺乏跟踪专业发展的能力，缺乏有效深入实际的渠道，导致知识存量变化曲线呈下降趋势，严重影响了中职教育的健康发展。“拖驳式”结构模式将中职学校师资队伍按职能分为两部分，专业带头人由企事业单位选任，可以实现由社会需求决定学校发展定位与教学安排的目的，有效解决中职学校发展中存在的问题，使教师队伍的专业素质在教学与生产实践中得到提高。 　　关键词：中职学校；师资队伍；专业带头人；“拖驳式”结构模式 　　 　　中等职业技术学校，简称中职学校，包括中等专业技术学校、成人中等专业技术学校、技工学校和职业高中，是我国职业教育的一支重要力量。改革开放以来，我国的中职教育获得了长足的发展，但随着社会主义市场经济体系的逐步建立与完善，中职教育在迎来巨大发展机遇的同时，也面临各种严峻挑战。 　　教师队伍是中职学校发展的基础，中职教师作为基层的专业技术人员，既要面对专业技术的不断变化，又无法积极参与专业技术的发展进步与实际应用，知识存量处于不断减少状态，严重影响到中职学校的健康发展。 　　“拖驳式”师资队伍结构模式，将教师队伍按职能分为两部分，一部分是完成常规教学和管理任务的教师，这些教师是学校常聘教师；另一部分是规划专业发展、课程体系与实训体系的教师，即专业带头人，这些教师由相关企事业单位选任。这种结构模式的本质意义在于可以由社会需求决定学校的发展定位，使学校与相关企事业单位建立稳固的沟通渠道，有效地解决中职学校面临的师资队伍建设问题，也可为中职学校实行理事会制度提供积极支持。 　　 　　中职学校师资队伍建设存在的问题 　　 　　最近，受国家教育主管部门委托，有关机构对各地中职学校师资队伍的状况进行了调查分析。调查中发现的问题几乎是相同的，主要有：（1）专业课、实习指导课教师比例偏低；（2）专任教师80%以上是直接从学校毕业走上教师岗位的，来自企业的不到5%，普遍缺乏实践经验；（3）专业教师定期到企业参加生产实践有困难；（4）“双师型”教师缺少且主要是“双证型”，对实际生产过程并不熟悉；（5）缺少专业带头人与专业骨干教师。 　　 　　这些现象与问题可以归结为两点，即教师缺乏实践经验与学校缺乏专业带头人。各地中职学校办学条件的差异是非常大的，然而教师队伍存在的问题却具有高度的一致性，其中必然有深层的原因存在。对中职教师队伍建设存在的问题进行客观深入的分析研究，找出症结所在，无疑具有重要意义。 　　中职教育是一种非常特殊的教育门类，与基础教育、高等教育都有交集，如图1所示。它的教学内容实际有三部分，相当于高中阶段的基础文化知识、基本专业知识与实际操作技能。与高中阶段的基础教育相比，中职学校是专业学校，无论以培养基层技术管理人员为目标，还是以培养技术工人为目标，都是按不同的专业划分培养对象。专业不同，基础知识、专业知识、操作技能、适应岗位都不同。专业技术是不断发展的，尤其是以信息技术为基础的相关专业，发展变化非常快，因此中职教育显然不同于基础教育，其教学内容在快速发展变化之中；与高等教育相比，中职学校虽然是专业学校，培养的对象却是基层管理人员、技术人员与操作工人，只需要接受成熟的专业基本理论和技术，重在实际应用，因此相对而言比较简单。 　　一方面，专业技术在不断发展变化之中，旧的被淘汰，新的需要及时掌握；另一方面，受客观条件限制，能够接触到并能投入实际应用的专业技术不多，这是中职教育的基本特点。其对中职教师的影响，主要表现在如下三个方面： 　　一是缺乏跟踪专业发展的能力。不能开展专业课题研究，对专业与学科的最新技术进展无法有效跟踪，是中职教师面临的突出问题。作为一个特例，笔者于2008年6月通过中国知网对深圳市主要中职学校教师1995～2008年在全国各类公开发行的刊物上发表的文章进行了统计，结果见表1。 　　 　　表1所列学校有的是国家级重点学校，有的是省级重点学校，有的有二十多年的办学历史，师资力量和办学条件都相当不错，在当地有很好的社会影响，但所有被调查学校的教师均没有发表一篇有一定水平的专业学术论文，这从一个侧面说明中职学校师资队伍建设存在缺陷。产生这一问题的根本原因，首先是缺乏内在需求。中职学校虽然要在专业建设上不断适应发展要求，但应用水平较低，学校缺乏直接进行专业学术研究与技术开发的迫切需要。其次是没有研究经费保障。各级政府有关部门提供的各种研究基金主要面向大学与研究开发机构，面向重大课题，中职学校缺乏申报能力。再次是中职教师的专业基础普遍较差，虽然大多数教师具有本科学历，但从重点大学毕业的较少，缺乏系统的科研素质训练。近年来虽然国家开展了中职教师研究生培养工程，但主要目的在于提高教师的学历。 　　二是缺乏有效深入实践的渠道。对中职教师而言，缺乏解决实际问题的能力是结果，而缺