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PAGE PAGE 45 创造有意义的学习经历 ——综合性大学课程设计原则 （摘编） [美]L·迪·芬克 著 胡美馨 刘 颖 译，浙江大学出版社，2006年4月 摘编者 ：原校教学顾问 孙志强 2009年8月 可以请同事或教学顾问观察自己的教学，让他们给你一些反馈意见，这些建议也能给你带来很多启发。这些人不必担心承受教师的教学压力，凭借他们渊博的学科知识和总体的教学知识，他们完全有能力鉴别你的教学中的优缺点。 ——本书作者（第110页） 摘编目的 进一步贯彻李培根校长关于“育人为本、创新是魂、责任以行”、“以学生为中心”、“主动实践”、“一流教学、一流本科”的教育教学理念和目标。 本书特点 针对性强。美国大学本科教学中曾经或当前存在的问题，在中国高校国同样存在。 人文教育与科学教育的高度融合，有利于培养学生的综合创新能力。 坚持“以学生为中心”，教师当“教练”或“舵手”。 对学生的创新能力培养贯穿于课程教学和评估考核的全过程。 在学生自学基础上，综合运用讲授式、讨论式、案例式、合作式（小组或团队）、实验、社会实践等教学方法和教学环节，培养学生“学会学习”。 将教师的教学改革与高校的系统改革相结合，给教师的教学改革提供制度和政策保证。 实践性和可操作性强。 作者简介 L·迪·芬克，俄克拉荷马大学副教授、教学发展研究中心主任。1989被授予美国高等教育学会（AAHE）杰米·伊斯克兰特“为人师表”奖，1992年获得俄克拉荷马大学人文学院“卓越教师奖”。 第1章 创造有意义的学习经历——教育质量的关键所在 我们将无法满足越来越多、越来越高的教育需求，除非教授们成为学习经历的设计者，而不只是教书匠。 ——赖利·斯宾斯（2001） 现有的教学形式有多今人满意？ 在一项关于大学四年级学生中获得的盖洛普调查结果(Hellen,1989)表明： 42%的学生不知道《古兰经》是伊斯兰教圣经。 42%的学生不能确信美国内战发生于1850年到1900年之间。 31%的学生认为（美国南北战争后的）重建运动发生在第二次世界大战以后。 然而，很多人认为，“记忆性的知识”不是高等教育的主要目的，大学应该把精力集中在培养能综合思维和推理思维的人上面。那么在这一方面，我们又做得怎么样呢？阿米兰（Amiran,1989）就大学生在反思和认知测试中的表现进行了广泛、多角度的研究，并得出了以下结论： 阅读：学生能判断文章中的主要观点和论据，但是他们在推断文章的言外之意、清晰表述作者的假设以及理解文章与他们自己生活和社会之间的关系等方面的能力，在校期间没有得到多大发展。 反思：很少有学生善于进行反思性思考。他们缺少解决问题和进行推理的能力，尤其不能为解决某一问题作出必需的假设。 科学推理：学生对科学推理、实证科学方法、判断因果关系的能力的重要性或者是研究者的观点倾向等所知甚少。 历史推理：在按年月次序排列一些事件、理解两个或者两个以上事件间的因果关系方面，学生能力低下。 这些数据表明高等教育正在产出既没有扎实的基础知识、也不能进行当今社会所需要的综合思考与推理的大学毕业生。为什么会这样呢？ 导致这些缺陷的原因 根本原因在于：尽管许多教师想要他们的学生得到更高层次的学习，但是他们继续采用一种不能有效促进此类学习的教学形式。他们一直以来严重依赖着“讲解”，将其作为主要的教学方法。在一项对来自五类不同院校的1800名教师的研究中，73%-83%的教师选择讲解为他们的主要授课方式。 讲解，即使是好的讲解，会带来什么样的结果呢？多年的研`表明，讲解不能有效地帮助教学生： 在课程结束后保留信息。 培养把知识运用到新情况中去的能力。 培养思维或解决问题的能力。 获得情感方面的成果，比如进行额外学习的动机或者态度的转变等。 在英格兰诺维奇大学进行的一次精心设计的测试证明：讲座结束后，学生信息记忆的平均水来是42%。一个星期后再测试时，他们的记忆水平降到了20%。 许多研究成果表明：目前的教学不太有效。学生甚至没学到基本的常识，他们高层次认知能力也没有得到发展，所学知识在他们身上也得不到很好的保留。事实上选修过的学生与未选修过的学生之间没有显著性差异。 人们关心这些问题吗？ 很显然，并不是大家都在关心现有教学方法所带来的后果，要不然会产生更大的压力来使教学产生重大变化。不过，如果我们仔细看看许多教师、学生和公众对学生学习质量的反映的话，就可以发现他们已经意识到，或者说是越来越强烈地意识到，某些地方出了差错。 教师的关注。许多教师都说他们最关心的是学生到课率很低。在低年级中，学期过半的时候只有50%左右了。其他问题是：学生没有完成阅读任务；课堂讨论不积极；学生更关心成绩而不是学习本身；教材量越来越大，意味着教师为完成教学任务得越来越辛苦地工作。许多说他们已经失去了