双自主班级文化建设实践研究课题研究资料.doc

《双自主班级文化建设实践研究》课题 研究实施方案 一、课题名称：双自主班级文化建设实践研究 二、课题研究的现实背景及意义 随着我国经济的发展，城市化进程的步伐进一步加大，大量的农村人口涌入城市，给我们年轻的城市带来许多新生的问题。如：住房问题、就业问题、交通问题、子女教育问题等等。特别是子女就学问题关系到社会的稳定和谐，关乎到千万个家庭的幸福。就近入园、就近入学、入好学校，进名师班已成为每个家长共同的愿望。而老城区学校规模小，教师少。面对突然暴涨的生源，学校只能将原有40—50人常规班扩增到60—70人的大班。这样使得原本的常规性教学和现实的大班制管理产生了较强的对立矛盾。如何解决这一现实矛盾，摆脱教学困境，成为现在一些城市中心学校急待解决的问题。 面对60—70人的大班，许多老师不得不用扩音器上课，采用大棒政策班级管理班级，师生互动，生生互动的新型课堂教学模式也无法得到很好的实施，老师只能采用一言谈的方式传授知识，带来了新的问题，面对这些问题，最重要的是更新广大教育工作者的教育观念，只有观念更新了，才会有工作思路的转变，才会将班级管理提升到一个新的高度。而在小学班级管理中开展“双自主”即自主管理、自主学习的文化建设，有利于良好习惯的养成，有利于学生个性的发展，更有利于增强学生自主学习和自主管理的能力。因此，开展“双自主”班级文化建设是必要的。 三、课题研究的理论依据 1、国内外研究同一研究领域的概况 英国社会学家赫伯特?斯宾塞认为：青少年学生的学习必须符合他们的心智演化的自然状态，必须符合他们身心生长的节律程序与过程；苏联著名教育实践家和教育理论家瓦?阿?苏霍姆林斯基认为：没有自我教育，就没有真正的教育。这说明国外对于学生的自我培养很重视。 2、本课题研究的价值 国外教学一般都采取小班制教学，“双自主”管理并不适合小班教学管理，因此难以查找国外对于这种管理方式研究现状。而我国的小学教育，由于面临升学、成绩等很多客观因素，往往只注重班级学习管理而忽视了对班级的文化管理，因此国内开展的相关研究并不多。本课题就是力求在一个全新的环境下尝试对“双自主”这一班级管理模式作初步研究。 四、课题研究的内容及预期目标 开展“双自主”班级文化建设，可以逐步使学生在学习上和行为上改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，养成良好的习惯。在班级管理上，班级为他们提供锻炼管理能力的舞台，在这舞台上学生可以充分发挥个性特点及专长，做自己善长的事情。这一模式能使班级充满民主气氛，学生减少压抑感，班级各要素得以和谐组合，开发学生的非智力因素，促进其智力因素发展。在“以学生为中心”和“以学生为本”课堂教学和管理原则的指导下，学生的学习逐步由被动转为主动，由半独立到独立再到完全独立转变；学生的自主管理意识也将不断加强。这一模式强调学生是自我学习、自我管理的主体，学生自主学习和自主管理同步进行，两种能力可以同步提升。 传统的班级管理组织系统是单向延伸构建起来的，要么是“班主任-班干部-小组-学生”，要么是“班主任-班长-各委员-小组-学生”这种管理模式对学生自主能力以及主人翁意识的形成存在一定的弊端。本课题小组为了克服这种单向延伸管理的弊端，根据“易于操作，实效性大，突出学生自主学习和自主管理”的原则，制订出一套班级管理新的模式———实行双线管理，即双班委管理班级学习生活和文化生活两条路线。 学习类班委管理体制。设学习班长、学习委员、各科学习委员等，主要管理日常听课、作业、考试等与学习有关的班级工作，每个小组设学习组长若干名，协助各科委员管理班级日常学习工作。 文化类班委管理体制。设文化班长、纪律委员、体育委员、文体委员等，主要管理课堂纪律、卫生、文体活动日常文化工作，每个小组设文化组长若干名，协助各委员管理班级日常文化工作。这种体制充分利用现行教室内座位横竖成行排列的特点，赋予小组管理的新的内涵。 如何选拔双班委也是研究内容之一，初步将研究内容定为以下几点： 第一，定位。根据每位学生的兴趣、特长、爱好，结合学生以及班级实际的需要列出各个内容（横排），如学习内容、宣传内容、生活内容、管理内容、文艺内容、体育内容、卫生内容七个专职管理项目，根据不同内容制定相关班委。学期伊始，由学生进行自主选择，教师根据班级需要进行调配，这样总共有两套班委，每一套班委由八个具有同一职能的学生组成。 第二，定职。保证每个小组（纵排）具有相应不同的管理部门，第一小组的七个学生为七个不同项目的组长，其他每个小组的七个学生为每个部门的委员。 两套管理体制同时运行，负责班级事务有主有次，各有分工，各司其职，又互相配合，互相竞争，让每位同学都有机会施展自己的才能，张扬自己的个性，各显神通开展工作，实现“班里的事，事事有人干；班里的人，人人有事干”，从而使班级管理得以创造性地进行