幼儿的智能开发.docVIP

幼儿的智能开发一、 课题研究的目的和意义　　1.儿童的智能是多元化的，存在着一定的差异：多元性：教育应致力于八种智能的整体发展，每种智能都具有同等的重要性，而且彼此互补、统整运作。　　差异性：每种智能在不同个体身上体现的比例不同，教育应配合每个学生所具有的独特智能组型因材施教。　　实践性：每个学生都是独一无二的，教学开发智能方案必须因人而异。教育应鼓励学生建立自己的学习目标和学习方案，教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习从而培育学生的内省智能。　　开发性：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。　　2.多元智能的教育改革意义　　在教育改革中需要纳入多元智能论，以多元智能论所提供的教育理念和精神推进教育改革。突破狭隘的传统‘一元智力观’过分重视智育发展（如语言和数理－逻辑）的窠臼，及过分依赖通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能，扼杀许多学生优良的天赋和成功机会。多元智能论强调每个人都有其智能强项和独特价值，对个体智能差异应予尊重和宽容。因此教师要因材施教,在肯定－接纳－启发－协助下提供学生展现[天生我才,必有我用]的多元化机会。应用“光谱方案”评估。以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和科学引导方法，来启发和培育幼儿的多种智能，并激励多种智能的组合，以适应多元化的社会发展。　　二、 国内外智能教育研究的现状　　1.中国幼儿教育的现状：　　抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父母出20道退位减法题……尽管我国教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但现在仍有不少幼儿园仍然我行我素。幼儿园的“抗命”实际上还是为了满足父母们的“需要”。那些父母追捧所谓教知识多的幼儿教育，但在生活中，却不得不和孩子一起品尝“早起跑”结出的苦果。　　一个活生生的例子：杨先生如果不是被找到学校说啥也不相信三年级的儿子竟然逃学去游戏厅。他说为了开发儿子的智力，夫妻俩没少操心。孩子三岁多就认得1000多字、古诗30多首，20以内的加减法运算张口就来，人们都说是个“神童”。可没想到上小学后儿子上课不听讲、耍小聪明，成绩一直不好。杨先生现在也后悔当初只灌知识，忽视了对孩子道德观的教育。　　“掠夺式”超前教育过早抹杀了孩子天生的优良特质。黑龙江省级示范幼儿园南岗区第二幼儿园陈殿玲园长表示：幼儿园学教小学课程绝对有害。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游戏中进入，在无意识中学习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。　　父母认为：提前学习是不得已而为之，因为现行的是应试教育　　黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷立芳老师认为：幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。　　2.国外的教育现状尽管世界各国关于幼儿教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原则大体上是一致的。现概括如下： 　　(1)使所有幼儿均能适应的原则 这是幼儿教育最基本的原则。因为幼儿能否适应学前阶段的教育，直接关系到以后学校教育的成败。因此，许多国家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对幼儿的影响，然后根据幼儿不同的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育，这样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。 　　(2)促进思维的原则 幼儿教育一方面要适应幼儿的思维发展水平，另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际，观察事物，并加以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问题，这是一种奠定思考方法基础的手段。 　　(3)依靠自身发展的原则 真正的教育并不是强加于人的。幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。