大班户外自主性游戏的四诊模式指导策略.doc

大班户外自主性游戏的“四诊”模式指导策略 3350310 【摘要】 如今幼儿园的自主性游戏基于笔者对于现实游戏问题的种种反思尝试在大班户外自主性游戏中实施望在户外大区域游戏思潮的冲击下，我们不得不反思已有的自主性游戏现状，看上去很热闹但是却找不到价值，看上去很有型但是看不到所谓的自主，目前，笔者在游戏的观摩和实践中不禁反思。 一、自主性游戏的问题剖析 （一子们想要的游戏环境。有时候，游戏的过多准备无形地让教师背上沉重的“包袱”，害怕游戏会“乱场”、“失控”，因此也常常不自觉地限制了孩子的游戏。 （二）问题二：是谁在导演幼儿游戏？ 游戏开展过程中，是需要一定的规则维系游戏的展开，如送奶工，酸奶1元1杯，可乐2元1杯，教师明码标价展板呈现。于是，孩子们在这样的游戏环境中开始遵循着教师预设的规则一遍一遍地“演绎”着游戏，这样的游戏，忽略了幼儿在游戏中的重要地位，游戏主体性缺失严重。幼儿玩游戏，强调自主性的游戏中，他们有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭主观想像制订的，而是根据孩子在游戏中的需要及存在的问题来制订计划，促使他们在已有经验中不断地生成新的计划，满足发自内心的游戏愿望和需要。这样，才能避免游戏指导的盲目性和导演性。 （三）问题三：是谁在干扰幼儿游戏？ 游戏的过程是动态的过程，总是会发生不可预测的问题，然而教师有时候总是会按耐不住自己的内心，过多干预他们的游戏，有时候善意的提醒却失去考验孩子的探究的机会，有时候一个否定的眼神就会减退孩子尝试探究的欲望，当孩子沉浸在游戏的情景中，总有不同的声音在干扰着他们。当然，并不是说教师不要干预，适时适地的介入还是需要的。 这些疑问的背后，教师作为游戏的组织者确实值得反思，到底是什么原因让教师在指导游戏的过程中屡屡出现这样或者那样的问题呢？关键在于教师对于幼儿作为游戏主体性的认识还不够，在自主性游戏中应以幼儿为主体，教师只是主导，而在实际操作过程中往往出现错位。在不少角色游戏活动过程中，“主导”限制了游戏，“主体”成了表演的工具，教师善意的“包办代替”让自主性游戏陷入了尴尬的境地。在这样的游戏氛围中，幼儿的积极性、主动性、创造性被压抑了。 望闻问切是中医用语。望，指观气色；闻，指听声息；问；指询问症状；切；指摸脉象。合称四诊(four diagnostic methods)。为大班幼儿提供了丰富的低结构材料，让大班幼儿自主选择游戏材料自由组合同伴按照自己的意愿自主游戏。我们知道幼儿的游戏主题相对稳定交往技能增强在大班户外自主性游戏中实施望我们主要采用定点观察和追踪观察相结合的方式，尤其对有价值的生成点进行跟踪和记录，主要以游戏“滑滑梯”为例。 （一） “望”即观察，是了解幼儿游戏兴趣的前提 教师通过观察幼儿游戏，可以更好地理解游戏的内在意义、游戏发展的水平。通过观察幼儿在游戏中的表现，教师可以知道幼儿喜欢的游戏方式、游戏主题、游戏区域、玩伴以及他们与玩伴间的相互关系等。大班的自主性游戏在幼儿园的探索区开始了。 描述：孩子们第一次看到那么多不同大小、形状的木质材料，高兴得手舞足蹈，一个个从雨篷下搬运出很多木梯，一会儿工夫，自己面前就堆成了一座小桥 ，大家只在乎搬运积木，但却不知该从何下手。 分析：看得出，一开始感知新材料成为孩子的兴奋点，他们满足于搬进搬出，摸摸这块，拿拿那块。实质上他们在熟悉材料，感知材料的特征，尤其是不同形状的长短积木一下子吸引着孩子，对材料的熟悉过程是游戏必须经历的。对于大班来说熟悉材料的过程非常快“望”是四诊策略的第一步，“一望”安全，“二望”游戏整体情况。这时的“望”教师只需看孩子拿着的积木怎么玩。不干预孩子的游戏，观察孩子与材料的熟悉过程，发现幼儿游戏主题的生成，以扫描式的角度关注游戏，了解并掌握游戏的大致情况，尤其搜索幼儿有价值的游戏的生成点或者游戏者，果果的行动引起了教师的特别关注。 “闻”即倾听，是理解幼儿游戏行为的基础 苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”闻不是太长就是太短，不能连接在一起，“扑通”一下掉下去了，果果自语道：“糟糕，又掉了。为什么木板老是要掉下去？”组里的成员一个个都去别的地方玩了，只有果果还在专注地搭着他的滑滑梯。 “问”是一种介入，用语言平等地询问，证实教师的猜测，一方面更好地理解幼儿的游戏本意，另一方面试图引发幼儿找到问题的关键，助推游戏的进程。 描述：果果又搬来了材料，这下把滑滑梯给建造好了，其他小朋友都给吸引过来了，在他的指挥下一一排好队伍滑滑梯。孩子们尝试往下滑，但是一块块木板就马上七零八落了，他们又开始调整积木，这次上面放最长的，下面则放短的，可是也掉下来了，于是他们把积木横着放，一块接一块。果果上去一滑，积木又散了。教师轻声问果果：