心理学考研比笔记之教育心理学.doc

第三部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 二、教育心理学的研究任务 教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，这一性质决定了它具有双重任务： 首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 三、教育心理学的历史发展 （一）．教育心理学的起源 教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理发展的产物。 1.教育心理学产生的时代背景 19世纪资本主义经济的发展迫切要求普及文化教育，教育事业的发展愈来愈受到人的注目。当时，一些教育家逐渐认识到心理学知识对教育工作者来说是十分必要的。心理学科的发展为教育心理学的产生提供了可能。 2.教育心理学的产生及早期著作 19世纪心理学获得了划时代的长足进展，为教育心理学作为一个独立分支，从母体学科中分出提供了可能。俄国教育家兼心理学家卡普捷列夫1877年发表的《教育心理学》是迄今为止我们所知道的最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作。 （3）实验教育学运动 对后来教育心理学研究中测验与实验的应用，儿童身心的发展起了极大的推动作用。 （二）教育心理学的发展过程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他以“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系。 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结。直到20世纪30年代，俄国教育心理学家也大都是以普通心理学研究中获得的 去解释学校教学生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。 2..发展时期（20世纪20-50年代末） 在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大大的扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。 3.成熟期（20世纪60-70年代） 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。如，60年代初布鲁纳的课程改革运动；罗杰斯的“以学生为中心”的主张等。另外，苏联的赞可夫的“教学与发展”实验研究，巴普洛夫的“联想——反射”研究，加里培林的学习活动等。 4.完善时期（80年代后） 教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展。教育心理学理论 流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都 希望填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。 （三）．教育心理学的研究趋势 教育心理学经过了不长时间的发展，取得了一定的成果，从这些研究成果中可以看出教 育心理学研究的基本趋势。 教育心理学发展所取得的成果： 1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发 达的分支。 2.教育心理学的研究成果显著，被人们所接。如：创立很多理论，出版很多作品，在学 习理论方面：桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的 心理发展与教育 一、心理发展一般规律与教育 (一)认知发展的一般规律与教育 认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。感知和表象等是感性 认识的心理因素，人们通过感性认识获得事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认 识是通过思维实现的。心理学家们尽管对认知的结构有不同的看法，但大都同意，思维是认 知的核心。 认知心理的诸因素的发展不是同步的。感觉发生、发展得最早，新生儿就具有多种感觉。 大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，大约在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。 记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。记忆的发展与言语的发展密切联系，也与 儿童的理解力、联想力等的发展相关。 思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它 的发生、发展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。在这一时期，儿童的认知活动是一 些运动性的和知觉性的活动。大约在第二年初，才出现了一些初步的概括性活动。两岁以后， 随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动，假想自己是某一社会角色。但这 时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于