345——从学生的脖子上长老师的脑袋说起.docVIP

“345”优质高效课堂阶段总结发言 ——从学生的脖子上不要长上老师的脑袋谈起 在前些日子的一次会议上，我区韩局长说了一句让我感受深刻的一句话，就是刚才题目说的——学生的脖子上不要长上老师的脑袋。这句话，我反复琢磨了很长时间。其实，当时一听到这句话，我还想：孩子的脖子上真能长出老师的脑袋的话，那还真说明我们老师的功劳是巨大的，为什么？你想一想，全班接近60、70人，都长上老师的脑袋，最起码老师教的知识都会了，那不就消灭了差生，差生都变成优生了，那课堂的质量是优异的，也肯定是优质的课堂。但可怕的是：一节课下来，学生的脑袋还是学生的脑袋，但脑袋里空洞无物，甚至脑袋随着年级或年龄的增长萎缩，那后果就不堪设想了。还有一种可能，学生的脖子上既长着自己的脑袋，又长着老师的脑袋，这种情况也很可怕，你想想，一个人长俩脑袋，不就是个怪物吗？我们的教育宗旨可不是倡导我们如此做的。那学生脖子上的脑袋该如何长呢？我就结合咱们现在推行的“345”课堂说起。 尊重学生脖子上的那颗脑袋。 学生是独立的个体，个体独立，那脑袋也是充满了灵动的、个性的生命活力。 现代教育思想的核心是“以人为本”，教育的本质是为了人的发展。“345”倡导的教学着眼点在于为学生的可持续发展打基础，着力点放在“学生”和“学”上。突出两个意识：（1）学生意识：学生是教学的出发点和归宿，教学应以学生为中心。（2）生命意识：教学是对学生生命的关怀，是激发学生生命的活力。学习是学生生命的奠基工程和生长过程，是学生由自然人变为社会人的过程。因此，教师面对一个个充满生命活力的教育对象，要时刻拷问自己：我是谁？为了谁？是否把学生的素质的发展和生命价值的提升放在首要位置？ 二、开发学生脖子上的那颗脑袋。 大脑开发是一项长久、重要的巨大工程，我们的课堂给孩子们提供了一个很好的开发平台。心理学研究认为人人具有创新潜能，教学在学生心理发展中起主导作用。“345”课堂教学是一种自主创新的教学，其目的是培养学生与他人互相合作、交流，引导学生主动地发现问题和解决问题，形成自主创新性的学习观和人生观。“345”课堂教学解放了学生的眼睛，创造了学生观察的机会；解放了学生的嘴巴，创造了学生表达的机会；解放了学生的双手，提供了学生动手操作的机会；解放了学生的头脑，创造了学生独立思考的机会；解放了学生的空间，提供了学生自我表现的机会；解放了学生的时间，提供了学生合作交流的机会。让学生在创新性的学习中培养创新能力，达到身心全面、自主、和谐的发展。 学生的脑袋要求我们不要再延续下面的故事： 1、不要在备课时，老师带着教参走向教材 2、 不要在上课时，老师带着教案走向学生 3、不要在课堂上，把“群言堂”变成“一言堂” 四、在实施“345”时要注意的问题 1.教师主导作用的适时发挥“教”必须建立在“学”的基础上。 2.学案指导学生学习过程要具体化、可操作。 3.值得注意的是在上课时，学案中没有涉及到的内容出现怎么办？ 4.还存在一种现象就是学生通过自主学习后，掌握了一定的知识，他们就会产生骄傲的心理，并且认为这就是全部的知识了，缺少继续探究的兴趣了。 5.在小学阶段，学生的自主学习能力及自我调控能力都比较差，利用学案进行学习时往往效果都不是让人十分满意，为了加强效果必需对学生进行检测，引起学生的重视。 五、“345”教学的现实意义 1．“345”教学有利于改变传统的教学理念 突出做到以下两个方面： 首先是改进教师的“教”。更新观念：从知识、能力本位向人本位转变，关注学生的个性发展和能力素养的提高。备课：从以“教”为出发点、以完成教学任务为归宿的教案，转变为以“学”为出发点、以促进学生发展为归宿的“学案”。教学设计：以“学生”和“学”为中心设计学生的学习方案，从三维目标去设计学习过程。教学过程：从授受式教学转变为自主探究式学习，突出师生间的互动、交流与合作。教学评价：形成立体、多元、过程性的评价体系。 其次是强化学生的“学”。从被动接受转向自主学习探究结合，从记忆模仿为主转向理解创造为主，从书本知识为主转向书本知识与实践能力相结合，从单纯知识学习转向养成健全人格。 2．“345”教学有利于突破僵化的课堂模式 “345”教学的突出特点是以“学”定“教”，教师不是在备“教”案，而是备“学”案；不是在设计“教”的过程，而是在设计“学”的方法；不是在关注教师怎样“教”，而是在关注学生怎样“学”；不是教师独立设计，而是师生合作设计。它的设计不是教师“授予”的程序，而是教师站在学生的角度，从学生的角度切入，以学习者的视角去钻研教材，解读文本，探询学习路径，力求获得最适合学生学习的方法和规律。在教师的“导学方案”里，不过分预设严密的教学程序，没有固定的环节，没有僵化的结论，但又有一定的设计思路，是