多边形内角和教学案例(施日保).doc1.docVIP

多边形内角和（1课时） 德兴市新建中学 施日保 一、教材分析 七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节，1课时。本课是基于三角形相关知识的探究后，对多边形的再认识。利用三角形的内角和定理，再类比三角形的内角和定理，从四边形、五边形等等的内角探讨得出多边形的内角和的计算公式，并且利用公式进行一些简单的应用。同时,对今后学习的镶嵌,正多边形和圆等都是非常重要的。知识的联系性比较强。因此,本节课具在承上启下的作用,符合学生的认知规律。再从本节的教学理念看,编者从简单的几何图形入手,蕴含了把复杂问题转化为简单问题,化未知为已知的思想。充分体现了人人学有价值的数学,这一新课程标准精神。二、学情分析??? 学生刚学完三角形的内角和,对内角和的问题有了一定的认识,加上七年级的学生具有好奇心,求知欲强,互相评价,互相提问的积极性高。因此对于学习本节课内容的知识条件已经成熟。学生参加探索活动的热情已经具备。因此把这节课设计成一节探索活动课是必要的。 新课程标准注重教学内容与现实生活的联系,注重学生经历观察、操作、推理、想等探索过程。根据学生现有的知识水平,依据课程标准的要求,我确定了以下的教学目标。  多边形 边数 内角和 边数与内角和关系 三角形 3 1800 1800×1 四边形 4 3600 1800×2 五边形 5 5400 1800×3 六边形 6 7200 1800×4 师： 那十边形的内角和呢？ （二）探究思考，培养创新 师：通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗？ 活动三：探究任意多边形的内角和公式。 思考： （1）多边形内角和与三角形内角和的关系？ （2）多边形的边数与内角和的关系？ （3）从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系？ 学生结合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。 发现1：四边形内角和是2个180°的和，五边形内角和是3个180°的和，六边形内角和是4个180°的和，十边形内角和是8个180°的和。 发现2：多边形的边数增加1，内角和增加180°。 发现3：一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在（n-2）的关系。 得出结论：多边形内角和公式：（n-2）*180° （三）巩固练习 1、口答：（1）七边形内角和（ ） （2）九边形内角和（ ） （3）十边形内角和（ ） 2、抢答：（1）一个多边形的内角和等于1260°，它是几边形？ （2）一个多边形的内角和是1440° ，且每个内角都相等，则每个内角的度数是（ ）。 3、讨论回答：一个多边形的内角和比四边形的内角和多540°，并且这个多边形的各个内角都相等，这个多边形每个内角等于多少度？ （四）课堂小结 学生自己归纳总结： 1、多边形内角和公式。 2、运用转化思想解决数学问题。 3、用数形结合的思想解决问题 。 （五）作业：练习册第93页1、2、3 六、板书设计： 多边形的内角和 多边形 边数 内角和 边数与内角和关系 三角形 3 1800 1800×1 四边形 4 3600 1800×2 五边形 5 5400 1800×3 六边形 6 7200 1800×4 多边形内角和公式：（n-2）*180° 七、教学反思： 1、教的转变。本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用几何画板直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。 2、学的转变。学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角°深入其境。 3、课堂氛围的转变。整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征教师应尽量让学生自己讨论、思考归纳结论，教学过程呈现一种比较流畅的特征。 整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。 八、教学设计说明“多边形内角和”分为两个课时进行授课，第一课时重点是让学生经历探索多边形内角公式，并会用多边形的内角和公式解决相关的问题；第二课时重点是探索多边形的外角和是多少，并会解决与外角和有关的数学问题。本节课是第一课时。 在进行第一课时的教学时，我先复习小学学过的三角形内角和等于180°和长方形、正方形的内角和等于360°这些原有知识，通过复习把学生引到本节课思维的最近发展区域，从而为探索多边形内角和计算公式进行有效铺垫。在探索新知识的时候，我设计了两个探究活动：探究活动一：任意一个四边形的内角和是多少？我认为四边形是多边形中除三角