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浅论新课改背景下中小学作文教学衔接 　　摘要：关注小升初过程中作文教学的“衔接”，努力促进中学生的作文能力持续发展，提高学生作文素养，推进中学作文教学发展。 　　关键词：中小学作文；衔接；教学方法 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01 　　我们一般把小学升初中的这个阶段称为中小学衔接段，指 的就是小学五六年级和初一的互相连接和过渡。作为语文教学中的一个难点，作文在小升初的衔接教学中更是难上加难。由于小学和初中老师的教学分离，教学目标不同，评价方式不同，许多学生在进入初中后，面对作文无所适从。而初中的老师在作文教学上也是困难重重。初中作文教学的现状告诉我们，必须加强小升初的作文衔接教学，提高学生的作文素养，有利于推进我们的中学作文教学发展。 　　一、中小学作文衔接出现的问题 　　1、教师的教学分离 　　《全日制义务教育语文课程标准》关于写作教学的总目标是这样规定的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”而对于五六年级和初中的阶段目标是：五六年级是进一步“习作”，初中才是真正意义上的开始训练“写作”。五六年级注重培养学生的写作兴趣和写作的自信心。而初中阶段则开始文体训练以及加强个性的、创意的表达自己的感受与思考。从课程标准来看，尽管小学高年级到初中的写作教学是有很强的连贯性的，强化了两个阶段的衔接和持续发展，不仅注重了学生写作能力的发展，也考虑到了学生本身转换过程中的心理变化，但是学生在学习、生活、心理上并不能很快适应。并且两个学段的老师都忽略了衔接的过程，五六年级老师仍然对习作简单要求，没有进行提高训练。他们在教学中，缺乏衔接意识，甚至还用低学段的作文要求来评判，这样就导致很多学生的作文要么是流水账一般，写出来的作文千篇一律，缺乏个性和想象力。而初一的老师在面对新生时，也缺乏循序渐进的教学方法，使得学生无法适应新的教学方式和写作要求，写出来的作文和小学水平无异，有些学生甚至无法完成作文。 　　2、 学生的学情差异 　　小学生在心理上基本处于幼稚和成熟，独立和依赖相互交错的状态，小学的教师对于学生的学习是全方位的帮扶，不懂的不会的都给予详细的解答。而且小学作文大多不需要当堂完成，学生可以回家后慢慢写完，并且很多学生会在作文书和网上查找相似的作文照搬照抄，有些家长也会帮助孩子完成作文，使得很多学生在学习上缺乏主动性。而初中老师更多的只是给予指点，让学生通过自学、查找资料、学生互助等方法解决困难。初入中学，陌生的环境、繁重的功课、老师不同的教学风格以及升学压力导致的激烈竞争，都让很多学生对于学习无所适从。对于写作，不仅写作速度慢、字数少，很难当堂完成作文，而且内容也是千篇一律，用词单一。 　　3、 评价方式不同 　　中小学老师在作文的评价上有很大的差异，小学老师在批改作文时，缺乏统一的标准，基本根据自己的经验对作文进行整体评判。在这种评判方法下，学生的分数相差不大，作文水平差异表现不明显。而中学老师有标准的评判方法，对错字、语病、结构、修辞等都有严格的要求，在这种要求下，学生的作文分数很容易拉开差距，作文水平也容易分出高低。很多小学时期作文还不错的学生在这种严格标准下，一时无法适应，很难获得一个满意的分数，使得很多学生会怀疑自己的作文水平，甚至怀疑老师打分的主观性，对作文失去信心或是对语文产生抵触情绪。 　　二、 中小学作文衔接策略 　　小学和初中阶段的作文教学，是不可分割的整体，教师必须强化衔接意识，从培养学生全面语文素养出发，分学段实施不同的教学方法，从而产生有效的语文教学效果。 　　1、加强教学衔接 　　通过对《全日制义务教育语文课程标准》中第三学段（小学五六年级）和第四学段（初中）对比分析，可以发现小学阶段和初中阶段关于作文教学的要求有很大的差别。如五六年级的要求是“自我表达和与人交流，观察周围事物，积累写作素材。写简单的记实作文和想象作文。语句通顺，书写规范、整洁。”可以看出小学阶段主要是鼓励学生写作，培养基本的观察能力和想象能力。只要文从字顺，对结构框架和文体没有太高要求。再看初中的要求是“表达自己的感受和思考，表达力求有创意。写记叙、说明、议论与应用文。注重‘搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工’等环节。”可以看出初中阶段的写作要求更注重文体训练和结构要求，鼓励学生在表达的同时更自由、个性、创意的去表达。所以初中老师在习作指导上，针对内容、情感、文体、立意等层面，要更系统和详细地讲授写作知识和技巧。在阅读课时，可以有意识的引领学生欣赏相关文体。在教学方法上，可以穿插一些小学教学方法，在学生的学习上多“扶”一下，再慢慢的过渡到初中教学方式，不仅能让学生更好