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信息技术化的学与教的理论与实践 如何训练小学生的口语交际能力 　 内容摘要： 《语文课程标准》中明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行，努力选择贴近生活的话题。 在教学中，教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛。 关键词： 口语交际 营造范围 创设情境 丰富内容 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”儿童在入学前，虽已积累一定的口头语言，但由于没有经过有针对性的的训练，在进行口语交际时，就会缺乏准确性、连贯性。而小学阶段是训练学生口头语言表达能力的关键时期，因此有意识、循序渐进的培养学生准确地进行口语表达的能力，是小学语文教学中一项十分重要的任务。 一、对教师的要求 教师是学生进行口语交际的指导者、引路人。首先，教师要有丰富的生活阅历，厚重的文化积淀，还要积累适合儿童心理年龄特征的语言，同时教师要善于凭借教材，因地制宜创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，还要善于抓住有利时机，因人而异、有针对性的对学生进行指导。 二、创设情境 生活是口语交际的源泉。然而，小学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。让学生很快地找到口语交际的源头和内容。其次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。 　 1．联系生活实际，创设情境 结合丰富多彩的校园生活和复杂的社会生活，为口语交际训练提供展示平台。课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，生活情境（校园生活和社会生活）不像课堂情境那般单纯，它存在许多突变的因素。因此，口语交际不但要在课上进行训练，还应该课上课下相结合，课内课外相联系，引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的口语交际习惯。学校为学生开辟、创设进行口语交际的平台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。如开展“校园内请说普通话”活动，让学生用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。口语交际是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。 2．借助教材，创设情境 　 教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。例如，还有 《酸的和甜的》一文，“小兔和小松鼠不明白狐狸为什么说葡萄是酸的呢？”学生讨论。 生：葡萄本来就是酸的。 生：狐狸吃到的葡萄是酸的。 生：狐狸猜葡萄是酸的。 师：狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的？ 生：狐狸吃不到葡萄又怕别人吃，就说葡萄是酸的； …… 在这一教学片段中，摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生的想象力，调动了学生的情绪，插入图片和对话让学生设身处地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。还有教学《美丽的小兴安岭》时，我借助多媒体手段将小兴安岭一年四季的特色图片展示出来，引导学生围绕小兴安岭春、夏、秋、冬四季景物特点以游客、导游等身份进行表述。这样既能激发学生口语交际的兴趣，又能让学生准确把握课文内容。 三、教师示范，指导有方 　 想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想说，但有时不知如何去说，也不知道从哪儿说起，说话时就会看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。要想让学生在口语交际中有条理地说清楚一件事，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，提高口语交际能力的