农村中学物理教师教学执行力与有效教学初探.docVIP

农村中学物理教师教学执行力与有效教学初探 昌黎县教育局教研室 叶冬红 摘 要：新课程背景下农村中学物理课堂教学存在诸多问题，影响了课堂教学的有效性，其根本原因是教师的教学执行力缺乏。要采取多种措施提升农村中学物理教师的教学执行力，提高物理课堂教学质量和效果，促进农村中学新课改不断向纵深发展。 关键词：农村中学物理教师；教学执行力；课堂教学有效性 一、农村中学物理课堂教学存在的主要问题 随着基础教育课程改革的深入，教师的教学理念、课堂教学的过程和方法都发生了重大的变化，但也存在一些问题，在农村中学中尤为显著。作为基层教研员，经常深入学校听、评课，通过对我县农村中学物理学科随机听课数据统计，所听课中优秀课仅占15%，一般课占50%，不合格课占到了35%。归纳起来，我县物理课堂教学主要存在以下问题。 在教学目标上，有的教师研究教材不足，教学漫无目标，只是照抄教参或从网上下载现成教案；有的教师把教学目标束之高阁，教学跟着感觉走，讲到哪儿是哪儿；有的教师目标主体意识不强，只预设教师如何教，不考虑或很少考虑学生如何学，对如何上好每节课缺乏自己的思考。在课堂教学上表现出两个极端，一是有些教师对新课程内涵理解偏颇，排斥传统的教学方式方法的精华，不在生成知识、指导学法、提高技能上下功夫，一味崇尚“新颖”，追求形式花哨，课堂表面热闹；二是部分教师在教学中仍沿袭填鸭式教学。一节课一讲到底，完全按自己预设好的套路进行知识的讲解和分析，唯恐讲得不深不透，鲜见学生的自主学习和生成，更没有探究创新。在课程资源的开发利用上，大部分教师课程标准学习不够，理解不到位，拘泥于一本教材，课程资源开发利用严重不足。在思维训练上，课堂教学中极少高质量的教学反馈，反馈的时机、数量和效果明显不足。在练习练习设计和作业布置上 大部分教师的数量过多过滥，质量不高。 以上问题严重地影响了农村中学物理课堂教学的效益和效果，影响着课程改革的发展。究其根本，原因在于农村中学物理教师自身素质不高，教学执行力缺乏，表现在一是他们普遍先天知识底码相对不足，知识结构陈旧不完善，不太知晓物理学科前沿知识，专业水平相对较差；践行课程改革的能力相对欠缺，知识和能力水平普遍未能达到新课程标准要求，加之培训不足，在几年的课程改革实践中，教学水平提高不快。二是教科研能力不强，对新课改的相关理念理解和执行上均有差距，长期以来只执著于教书，没有优化、改进、研究教学的意识。三是农村中学教师科研氛围和保障明显不足。 课程改革的深入发展迫切要求提高农村物理教师的教学执行力，提高农村中学物理课堂教学效益和教学质量。 二、有效教学对教师教学执行力的要求 有效教学的核心是追求课堂教学效益，对教师的教学执行力有较高的要求。首先，教师要不断提高自己的专业素质。教师的专业素质影响和制约着教师在课程中准确的理解和执行课程目标，教师应该具备完善的教学专业知识结构和科学的教育教学思想观念。其次，教师要改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，即“自主、合作、探究”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而真正实现“教是为了不教”。再次，教师要培养学生较好的学习方法和正确的学习习惯，正如陶行知先生所说的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。 有效教学的“有效”，主要是指通过教师一定时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它应该包括三个方面：一是引发学生的学习意向和兴趣，通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。例如，在教学“声音的特征”时，前一天布置家庭作业——在木板或文具盒上绷上不同的橡皮筋或铁丝做“乐器”，课上演凑时，学生感受到了“古琴”的韵味，异常兴奋；在教学“力的相互作用”时，学生对于“马拉车前进”的事例中，马也受到车的拉力表示不理解，教者打出了“用一小撮马尾巴毛系住车”的自制投影片，让学生发挥想像，使学生从马尾巴毛被揪下来想到马确实受到车的拉力；测“人站立时对地面的压强”时，让学生利用体检时获得的体重数据，课上发给1cm2/格的坐标纸，学生用铅笔画下鞋的外沿粗略得到脚的面积，当学生得到的压强结果数量级相同时，喜悦之情溢于言表；……在这些探究过程中，学生作为一个真实的物理人，在真实的物理情境中参与物理活动，不仅动脑，还动口、动耳、动眼、动手，用自己的身体去亲自经历，激发了兴趣，锻炼了能力，增强了记忆。 二是明确教学目标，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。例如：在《大气压强》一节教学开始时,教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形,很自然地激发起学生探究的期待,本节课要