椭圆(—)教案.docVIP

【教 案】 椭 圆 及 其 标 准 方 程 班级：2010级3班 姓名：黄稚淑 学号：222010314011155 【 教材 】 人教版必修 第100页至107页. 【教学对象】 高二（上）学生 【教材分析】 1、地位及作用 圆锥曲线是一个重要的几何模型，有许多几何性质，这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时，圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。 其中椭圆标准方程的推导对双曲线、抛物线方程具有直接的类比作用，为学习双曲线、抛物线奠定了基础。因此本节课具有承上启下的作用，是本章的重点内容。 2、教学内容与教材处理 椭圆及其标准方程共两课时，我所研究的是第一课时，涉及的数学方法有观察、比较、猜想、推理等，我将以课堂教学的组织者、引导者、合作者的身份，组织学生动手实验、猜想、推理，引导学生逐个突破难点，自主完成所学问题。 3、教学目标 根据教学大纲,我将本节课的教学目标确定为： 知识目标 掌握椭圆的定义和标准方程；学会运用椭圆的定义和标准方程的知识解决有关问题。 能力目标 通过对定义的获取，培养学生的实验操作能力和观察能力，使学生在探究学习的过程中，提高自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。 情感目标 在民主、和谐的教学工作中，充分促进师生间的情感交流，激发学生热爱数学，学好数学的信心，形成良好的思维习惯和锲而不舍的钻研精神。 4、重点难点 基于以上分析，我将本课的教学重点、难点确定为： ①重点：椭圆的定义和标准方程及其应用。 ②难点：椭圆标准方程的推导。 【学情分析】 1、能力分析 ①学生已初步掌握用坐标法研究直线和圆的方程； ②对含有两个根式方程的化简能力比较薄弱； 2.认知分析 学生已经掌握直线和圆的方程概念，对曲线方程的概念也有一定的了解； 3.情感分析 学生具有积极的学习态度，强烈的探究欲望，并能主动参与研究. 【教法设计】 在教法上，主要采用探究式教学法和启发式教学法。以启发、引导为主，采用步步设疑的形式，逐步让学生进行探究性的学习。 【教学过程】 1、 创设情景 提出课题 情景1：你知道太阳系中九大行星的运行轨道是什么形状吗？ 情境2：请举出些生活中椭圆形物体的实例（展示一些椭圆形物体图片）。 设计意图 通过这样的设计，创造一种良好的教学情境，以激发学生的学习兴趣和浓厚的求知欲望，增强学生的感性认识，使学生保持一种最佳心理状态，集中注意力，为顺利完成学习任务奠定基础。 2、探索观察 形成概念 实验一 老师与学生共同按课本上的要求画图，思考并讨论以下问题： 粉笔所画出的封闭曲线是什么图形？（椭圆） 在绘制过程中，那些量是不变的，那些量是变化的？能不能把不变的 量用数学关系式表达出来？（绳长不变，绳子两端的位置不变，铅笔尖的位置在变。） 能否归纳出曲线上的点所满足的条件？（到两定点的距离之和为常数。） 先让学生动手实验，再请同学代表汇报结果，教师组织小组之间经过相互交流，补充，得出最后结论：椭圆上的点到两定点的距离之和等于常数。 实验二 在绳长不变的情况下，改变图钉的距离，观察图形的变化，思考并讨论以下问题： 当绳子两端重合在一起时，画出的图形是什么？若绳子间的距离逐渐 增大，图形如何变化?当距离等于绳长时，画出的图形是什么？当距离大于绳长时，能否画出图形？ 答案：改变图钉的距离，画出的是不同的椭圆；当重合时画出的图形是圆； 随着图钉间距离的增大，椭圆变得越来越扁，一直增大到等于绳长时，图形变成线段；距离大于绳长，不能画出图形。 满足到两定点的距离之和为常数的点的轨迹一定是椭圆吗？尝试给出 椭圆定义。 先让学生动手实验，再经过细心观察，独立思考，相互讨论，由学生代表汇报研究成果；在小组汇报结果的同时，教师及时评价更正，使学生能在教师的引导下，亲身体验定义获取的全过程。 椭圆定义：平面内到两定点、的距离之和等于常数（大于||）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫椭圆的焦点，两焦点的距离叫做椭圆的焦距。即 ||+||=2a (2a||)。当2a=||时，轨迹是线段。 对于定义，教师强调三点：①在平面内（这是大前提）；②到两定点、的距离之和等于常数2a；③常数2a焦距2c(即||). 设计意图 这种设计，遵循了从生动直观到抽象概括的教学原则和教学途径，采用小组合作的教学方法，以学生为主体，经过独立思考——小组讨论——互相补充——共同交流，教师要适时启发诱导——点拨释疑——激励评价，通过生生，师生的多向交流，使学生能深刻理解概念的内涵和外延，同时培养学生的观察能力和独立操作能力，以及归纳总结的逻辑思维能力。 在小组汇报结果的同时，教师及时评价更正，使学生能在教师的引导下，亲身体验定义获取的全过程。 3、合理建系 导出方程 （1）回顾圆