教师教学专业能力之标准.PPT

 教師教學專業能力指標之發展 壹、教師教學專業能力指標之內涵 貳、教師教學專業能力之標準、規準、指標 參、教師教學專業能力標準之應用舉隅— 台北美國學校「專業發展與評鑑」 教師教學專業能力指標之內涵 知識 情意 技能 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 標準（standard） 指標（indicator）、要素（element） 規準（criteria） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 一、美國： （一）「州際新任教師評估及支持聯盟」標準 (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) （二）「全國專業教學標準委員會」標準 (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS) （三）台北美國學校「專業發展與評鑑」標準 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） 二、台灣： （一）國民中小學教師教學專業能力指標 （潘慧玲等） （二）台北縣教學專業評鑑 （三）發展性教學輔導系統（張德銳等） （四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等） （五）教育部教師專業發展評鑑指標（草案） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） ＊美國「州際新任教師評估及支持聯盟」 (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) （一）成立於1987年。 （二）十大標準—下分知識、意向、表現三面向 分點說明。 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） ＊美國「州際新任教師評估及支持聯盟」標準 以標準一為例： 教師瞭解任教科目之核心概念、探究工具與結構，並能 創造對於學生有意義的科目學習經驗 下分知識、意向與表現三面向分點說明： 以知識面向為例： 教師瞭解任教科目之主要概念、論辯、探究過程及認知方式 教師瞭解學生在一個知識領域中的概念架構與迷思概念 教師能將任教科目知識與其他科目領域作連結 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） ＊美國「全國專業教學標準委員會」 (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS) （一）成立於1987年，任務在提昇教學與學習品質。 （二）提供一套自願的進階認證系統，針對至少具 三年以上教學經驗之教師進行精熟教學的認證。 （三）以五項核心命題研擬專業教學標準。 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） ＊美國「全國專業教學標準委員會」（續） 五項核心命題： 1.教師對於學生及其學習能夠投入 2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解 3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責 4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系統性之思考 5.教師能夠成為學習社群中之一員 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊美國「全國專業教學標準委員會」（續） （四）目前發展有27個領域之專業教學標準，如幼兒一般證書、中期兒童一般證書、幼兒及中期兒童英語證書、早期青少年英語證書、青少年及成年前期英語證書等。 幼兒--3-8歲；中期兒童--7-12歲； 早期青少年--11-15歲；青少年及成年前期--14-18歲 （五）以早期青少年英語證書為例，共有16項標準。 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準 A：有效能的計劃與準備 1.展現學科與教學知識 2.使用學校課程內容、技能、過程與單元計畫為架構 進行教案設計 3.展現有效能的計劃與組織 4.有效地與學生、家長溝通 5.界定學習期望並適時提供學生表現的評鑑回饋 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準（續） B：有生產力的教學 6.促發學生致力於有意義學習與成長之動機 7.強調英語熟練度 C：學習環境 8.個別化學習 9.展現師生關係的敏覺度 10.提供安全的學習環境 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準（續） D：學習社群的責任 11.展現有效的人際關係 12.強調誠實、尊重、責任與仁慈等價值 13.支持學校政策與規定 14.投入持續性的學習 15.參與教室外的學校事務 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 台灣： ＊國民中小學教師教學專