小学三年级数学两位数乘两位数的估算教案.docVIP

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学 （人教版）三年级下册第五单元。 　　 课题名称：两位数乘两位数的估算 课程标准相关陈述： 　　1 数学教学活动要关注学生的已有知识和直接经验。教学活动要以学生的发展为本，把学生的已有知识（乘法计算）和直接经验（同学们到礼堂看表演能坐下吗）与现实生活中的数学作为教学的重要资源。 　　2 注重学生自主性和个性化的学习。引导学生通过独立思考、自主探索和合作交流获得知识，激励学生自悟自得。注意在教学过程中充分利用学生的已有知识和经验，尊重他们不同的思维方式，让数学学习活动成为活泼的、自主的和富有个性的过程。 　　3 紧密联系现实生活。在教学“乘法估算”这一部分内容时，结合本地实际设计练习，如到礼堂看表演活动。让学生独立思考发现估算的题材、自主探索并感知估算的价值；小组合作交流估算的策略，总结估算的方法，在实践应用中提高估算的能力。 　学习目标 ： 　　1 经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积。 　　2 在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思维，提高解决问题的能力。 3 在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。 教学重点：学会估算的方法,运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果。 　　教学难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。 　评价设计： 1、通过课堂观察、提问，探讨、学生合作交流。检测目标1、2、3的达成。 2、利用做一做及习题1和课堂练习、配对练习、课后实践作业、检测目标1、3达成。 学习活动： 　　一、情景引入，激发兴趣 　　上课前，教师出示在大礼堂观看表演，让学生回忆当时的情景。因为亲身体验，学生印象很深。 　　在导入新课时，教师出示礼堂一共能做的人数，三年级六个班，每个班的人数，让学生进行乘数是一位数的乘法估算的复习，顺利进入乘数是两位数的乘法估算教学。 　　（设计意图：用贴近儿童生活实际的场景引入新课，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和经验，使其能自主地探索新知，解决问题。） 　　二、创设情境，引发冲突 　　师：同学们！你们在多媒体教室上过课吗？（出示动画图片）你们从图中获得哪些信息？ 　　教师相机出示动画：每排有22个座位，一共有18排。多媒体教室一共有多少个座位？ 　　问：谁来解答这个问题？ 　　生：列式22×18。 　　师：同学们会口算吗？ 　　（大部分学生说不会算。） 　　出示：有350名同学来听课，能坐下吗？ 　　师：解决这个问题需要哪些信息？ 　　（需要两个条件：每排22个座位，一共有18排。算式和“求有多少座位”是一样的。） 　　师引导学生思考：“一共有多少个座位？”与“有350名同学听课，能坐下吗？”算式一样，要求不完全相同。 　　通过与学生交流，得出解决第一个问题要算出结果，而解决第二个问题只要根据条件进行估算就能回答。 　　（设计意图：在这个环节中，师生充分交流，让学生明确：因为求得的结果不需要是准确数，所以可以用估算来解决，从而揭示出本课的学习内容。） 　　三、合作交流，自主探索 　　师：22×18你打算怎样去估算？同学之间互相讨论一下。 　　（教师给学生充分的时间交流。） 　　师：同学之间互相说一说你是怎样估算的？（用什么方法） 　　概括学生的估算方法，可能有如下三种： 　　方法一：18≈20 22≈20 20×20=400能坐下。 　　方法二：18≈20 22×20=440 能坐下。 　　方法三：22≈20 18×20=360 能坐下。 　　小结方法：两位数乘两位数的估算，与一位数乘两位数的估算方法相类似。估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数看成整十数，再用口算确定估算结果。 　　师：同样是估算，为什么会出现不同的结果？ 　　教师让学生4人小组讨论，合作完成学习卡（一），对照板书汇报结果。 　　师：你发现了什么？ 　　分析小结：估算的时候我们可能会把因数看大，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小。不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际结果存在误差。 　　师：我们用3种不同的方法进行估算，得出不同的结果，那么，是不是每种方法都能比较有效地判断出够不够坐呢？ 　　着重引导学生明白：第（3）种情况估小了还够坐，说明这种方法相对而言更简便一些。 　　（设计意图：在此环节中，既允许学生独立思考选择估算方法，也允许讨论交流，在“说”的过程中取长补短，让每个学生都能圆满完成估算。这样，既加深了学生对估算过程的理解