浅谈小学语文教学中语言文字训练的几点看法.docVIP

“问题挂牌”式校本教研行动探索记载表 问题挂牌组 基于教材特点，如何进行语言训练 合作成员 胡惠冬、张群、朱惠芳、沈佾 日期 9、30 记录 胡惠冬 研 究 活 动 记 载 一、组织小组成员学习网上资料《浅谈小学语文教学中语言文字训练的几点看法》。 二、针对《浅谈小学语文教学中语言文字训练的几点看法》一文开展讨论。 三、记录小组成员意见。 沈佾 小学语文教学新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。每一个年级又有不同的教学目标，有着不同的教学方法，我认为低段的朗读重点还是要放在确保读正确的基础上，再读流利。通过低段的教学之后发现，学生读正确的难度比想象中的大得多，更不用说读流利了。特别是中下的学生读起来十分费劲，在课堂上，我们很关注中下学生的朗读，读错的地方再读一遍，难读的地方教师带着读，必要的地方老师进行范读等等，（1）学生试读要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。（2）同桌互读要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。（3）教师检查根据反馈信息进行及时指导。读熟要求学生在阅读时做到通顺流畅，有一定的速度。 浅谈小学语文教学中语言文字训练的几点看法 当前,在农村小学语文教学中,关于语言文字的训练的环节极为薄弱。究其原因表现在以下二个方面:第一在训练的时间上得不到保障。第二.在训练的力度上不够。当然,如果只追述时间和容量,结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，形成一定的力度。一旦教学目标得以确定，就要把这目标视作“靶子”，各种语文训练犹如一把把箭，用力向靶子射去，显示“平明寻白羽，没在石棱中”的力度，达到有效的训练。本文就如何在小学语文教学中加强语言文字训练谈以下几点看法。 一、注意课文教学的层次性 一篇课文的教学应该遵循认知规律，经历感知———理解———运用的过程。一般来说，课文教学应有以下四个层次：①识记生字词，懂得课文中的有关知识；②理解课文内容；③领悟中心，品味语言，懂得写作方法；④以课文为例，迁移运用，进行读与写的实践。在以往较长的一段时间里，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。其间虽有语言文字的教学，诸如解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话。为了保证教学重心，就得科学、合理地安排教学流程和时间，尽量压缩讲解课文内容的时间，尤其是长课文的教学，对教材要作“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言教学。阅读教学中的语言教学不可面面俱到，长篇泛论，不如择要评点。要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，不要在讲读课文之后给学生一些抽象的结论，诸如生动形象、叙述清楚，这是比喻，那是拟人，等等。指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习，以达到积累语言的目的。例如：仿照《西沙群岛》总分结构的组句成段的方法写一段话；仿《小鹿的减法》的过渡段来表述小鹿和獐子对做事态度的不同；仿《刘胡兰》中人物对话的提示语学写人物语言。这种练习显示了较强的思维力度，它不同于传统的语言练习。传统的语言练习一般以静态的、单项的形式出现，强调知识性。例如：抄写、组词、按原文填空、选择词语，等等，而模仿迁移的练习是指导学生以具体的语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，通过思索联想、想象，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态过程。这种安排也体现了新