苏教版小学二年级语文第三册第三单元教材分析.docVIP

苏教版小学语文第三册第三单元教材分析 金坛市直溪中心小学 王 俭 5. 送给盲婆婆的蝈蝈 文本解读： 这是一首儿童叙事诗，通过记述我将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表达了少年儿童美好的心灵世界。??? 美学“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。” 这种有趣的情致，能激发学生的情感共鸣，同时让他们得到美的享受。 ”，学会看图体会小男孩的心情；读“咯咯,咯咯，咯咯……”，学会从盲婆婆的表情找情感来读； 观察书中的两幅插图，学会通过人物的表情，动作等想象练说：送蝈蝈时“我”会说些什么？盲婆婆在歌声中会看到怎样的大自然？又会想起哪些快乐的童年回忆？听着蝈蝈的歌唱，盲婆婆会对“我”说些什么？ 学习第3小节时，可以通过看图想象，配乐朗读等方式，感受盲婆婆的快乐，以及小男孩的别有用心； 学会通过对语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心、关爱他人、尊老助残的美好意愿。（你想为身边的老人做些什么事？） 我们怎么教： 游戏导入，课题质疑。上课伊始，可以邀请一位同学，蒙上她的眼睛，让她从教室门口走回座位，感受盲人的困难。设问：如果你遇到盲人，你会怎样帮助她？自然过渡到课题《送给盲婆婆的蝈蝈》。引导学生质疑：读了课题，你最想问什么？培养学生的质疑能力。 结合插图，指导朗读。在朗读指导这块，我想利用插图。读“乐呵呵”“喜滋滋”，可以通过观察第一幅图上小男孩的面部表情来指导。读第三小节，“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。”可以通过观察第二幅插图来感受。读“您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”也通过第二幅插图盲婆婆脸上的表情来侧面反应歌声的悦耳和心情的愉悦。 利用留白，想象说话。诗歌简短的语言却带给我们丰富的画面。有三处留白可以思考：第一处，送蝈蝈时“我”会说些什么？第二处，盲婆婆在歌声中会看到怎样的大自然？又会想起哪些快乐的童年回忆？第三处，听着蝈蝈的歌唱，盲婆婆会对“我”说些什么？三处留白，均能帮助学生感知文本，体味主旨。 写字指导，落到实处。“绿”字，以往的学生总有将右下写成“水”的，要严格指导；“婆”的“女字底”的长横要能托住上部的“波”；“童”字的“立字头”的长横要长，并且能盖住下面的“里”；“又”字旁的第二笔是长点；“替”字头上两个“夫”的最后一笔不同。 课外拓展： 说一说 将诗的语言转化成叙事的语言，按照事情发生的原因，人物的心理活动和对话，编成一个小故事。 读一读 新补充读本课文助读《一颗小豆儿》。 6.一株紫丁香 文本解读： 这是一首儿童诗。借助紫丁香，以儿童的口吻，从侧面表达了孩子们对老师的尊敬和爱戴。一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。几个小伙伴踮起脚尖走到老师窗前，种下了一株紫丁香。”更表达了孩子纯真无邪的心灵，心中似乎藏着一个不被老师发现的小秘密。芳香四溢的淡紫色小花布满全株，那就是一张张学生的笑脸在向你致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，同学们真诚的爱送进了你的心田。读着这首活泼清新的小诗，我们会觉得心里很甜很甜。这样的诗情画意，在滋润着我们的心。这炽热的童心，将激励着我们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们全诗五个小节描绘出了五幅美好的画面，而这五幅看似独立的画面却又是互相依存，紧密融合在一起的。德国文艺评论家莱新曾这样说：“诗是动的画，画是动的诗。”读这首诗，感觉一幅幅图是立体的，鲜活的，能动的，它们如电影般跃入我的眼帘。教学这一小节，我想主要可抓住“踮起脚尖儿 ”这个词组，由此展开教学。可让学生思考诗中的孩子为什么要“踮起脚尖儿 ”？我想很多人会把它理解成：孩子们是为了不影响老师的工作和休息。我想，这是正确的。但我认为“踮起脚尖儿 ”，更凸现了孩子那种顽皮而纯真的天性。“踮起脚尖儿 ”中蕴藏着孩子们的小秘密，蕴藏着孩子们快乐的心情……这一小节，甚至是整首诗歌也正是因为这个“踮”字，才显得活泼生动而富有感染力。所以，这小节的教学，应引导学生感受小伙伴“踮起脚尖儿 ”的情态，可让学生试着演一演这个情景，然后指导学生入情入境地朗读，在朗读中进一步体会童真童趣。第二小节我仿佛看到一株小小的紫丁香在不断茁壮成长着。那绿色的枝叶已经伸进了老师的窗口。我想，这一节的教学应抓住一个“伸”展开，这个简单的“伸”字，赋予了紫丁香生命的魅力。让我们感觉这个画面是“活”的，充满了生命的活力。主要抓住“唱歌”一词。引导学生将“绿叶儿在风里沙沙地响”和“那是我们给你唱歌”联系起来，引导学生想象“绿叶儿”是怎样动听，小朋友的歌又是怎样动听？如果是你，会给老师唱什么歌呢？让学生结合自己的情感体验来感悟文本，从而达到心灵的交融。一个“笑”字，同样让我们感觉画面“活”了起来。这“笑”是孩子们对老师真诚的爱。这“笑”如丁香般灿烂！教