人教版小学数学五级上册平行四边形的面积计算教案.docVIP

《平行四边形的面积》教案 【教学内容】 人民教育出版社 数学 五年级上册第80、81页 【教学目标】根据新课标的要求、教材的特点，以“学生的全面发展”作为标准，从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观” 三个维度确定如下教学目标： 1、使学生通过运用知识的转化，自主探索平行四边形面积的计算公式，计算平行四边形面积。 2、让学生在活动中理解转化的思想，体验知识转化的过程，初步学会运用转化的方法来解决问题。 3、 【教学重点】 运用知识的转化，探索平行四边形面积的计算公式，会正确计算平行四边形的面积。 【教学难点】 让学生体验知识的转化过程，初步学会运用转化的方法来解决问题 【教具、学具准备】 一个带方格的平行四边形、一把剪刀、一张表格 【教学过程】 回顾旧知，为知识的转化做好铺垫 师：同学们，我们学过哪些图形的面积计算？ 生：长方形和正方形。 师：怎么计算的？ 生：长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长。 师：当时用什么方法求出它们面积的？ 生：数格子。 师：我手里拿的这是什么图形？ 生：平行四边形。 师：你想研究它的什么？ 生：面积。…… 师：我们这节课就一起来研究一下平行四边形的面积。 【板书课题 平行四边形的面积】 【设计意图】苏霍姆林斯基曾说：我们在课堂上指导学生的脑力劳动时，总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具，——学生的兴趣、注意力和知识的牢固性，归根结底都取决于这一点。所以在导入环节，我通过让学生回忆长方形面积的计算公式及用数格子的方法探索面积的过程，再联系到本节课问题的解决，让学生体会到旧知和新知的密切联系，体会到知识之间的融会贯通，初步体验转化的思想。 运用知识的转化，自主探索平行四边形面积的计算方法 第一个知识的转化——运用数格子的方法求解平行四边形的面积 师：结合这幅图，你能大胆的猜一猜平行四边形的面积可能怎么求呢？用什么方法求呢？ 生：平行四边形的面积=邻边×邻边 生2：平行四边形的面积=（邻边+邻边）×2 生3：平行四边形的面积=底×高 …… 【教师讲学生说的情况都板书到黑板上】 师；用什么方法求呢？刚才长方形和正方形的时候用什么方法验证的？ 生：数格子。 【师板书 数格子】 师：你还用别的想法吗？ 【生没有别的想法】 师：既然你们想用数格子的方法，那我们就用数格子的方法。 拿出你的资料袋，从资料袋里取出平行四边形和剪刀，用你喜欢的方法验证一下，你手里的平行四边形的面积是多少？一个小格表示1平方厘米。有疑问的同位两个可以交流一下。开始。 【生活动，师巡视指导 】 师：好了，谁来回报一下你的方法。 生：先把这些完整的格子数出来，一共20平方厘米，再把余下的8个不完整的格子，用一个大的一个小的加起来就是1平方厘米，这样就是4平方厘米，用20平方厘米+4平方厘米就是24平方厘米。 师：同意吗？谁还是用数格子的方法计算的？ 【设计意图】让学生运用数格子的方法，自己动手实验、操作，并通过小组的交流，比较各个部分及数据之间的关系，能得出自己的结论有所收获，敢于猜测，这样就充分调动了学生学习的积极性，自己通过动手操作的也是记忆最深的。 在课堂中，认识的冲突是激发学生思考的动力和源泉，所以教师质疑，“平行四边形的菜地还能用数格子的方法吗？”，从而激发学生的认知冲突，激发学生进一步探索的兴趣。 第二个知识的转化——将平行四边形的面积转化为长方形的面积，得出平行四边形的面积计算方法 1、初步体验将平行四边形转化为长方形的过程 师：还有不是用数格子方法计算的吗？你上来给大家演示一下行吗？ 我们一起来看一下不一样的方法。 生：我是先把这一块多余的剪下去，在把这一块多余的拼到这，然后再数这一竖排的格数，这一排的格数就是数出来了。 师：他把它变成什么了？ 生：长方形。 师：谁还用这种方法解决的？ 很善于创新，看看还有创新的吗？ 师：好，他们都是剪下来的，随意剪的吗？ 沿着什么剪的？ 生：（线）高。 师：这些线都是平行四边形的高，也就是沿着（高）剪的。 平行四边形有多少条高？ 师：到底有多少种不同的剪法。 2、进一步体会将平行四边形转化为长方形的过程 师：下面咱以小组为单位，研究这样两个问题，用你手中的平行四边形剪拼看一看，一有多少种不同的剪法，二剪拼成的长方形和原来的平行四边形比较有什么关系？讨论完了之后，把你们的结论总结出来，完成小组长手里的表。开始。 【生活动，师巡视指导】 师：哪个小组汇报一下你们怎么探究的？ 生1：我是把这两边的多余出得剪下来，拼成一个长方形再和这个正方形拼成一个长方形，再数一下格子，就是24平方厘米。 师：你们组还有不同的剪法吗？ 生2：我沿着高剪下这一半来，把这一半放到这里，就成了一个长方形，再数一下格子，这