人教版小学数学五级上册平行四边形的面积计算课堂实录.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 教学内容：人教版小学数学五年级上册79——81页的内容。 教学目标：知识与技能目标：使学生通过实际操作和讨论思考，探索理解和掌握平行四边形的面积计算公式，同时能应用公式正确计算面积。 解决问题目标：通过操作、观察比较活动，发展学生的空间概念，渗透转化思想方法，培养学生的观察、分析、概括、推理能力。 情感态度目标：使学生在探索平行四边形面积的计算方法获得成功的体验，从而形成积极的数学学习情感。 教学重点：探索和掌握平行四边形的面积计算公式 教学难点：探索平行四边形的计算公式 教具准备：多媒体课件、实物投影仪、两个平行四边形、一个长方形、剪刀。 学具准备：三张平行四边形纸片、一个面积格纸、剪刀、三角板。 教学过程： 课前谈话： 师：（出示一张长方形的纸）这张纸是什么形状的？ 生：长方形 师：关于长方形你已经知道了它哪些知识？（鼓励学生多说） 预设：长、宽、有四个直角、对边平行、长方形的面积=长×宽……… 师：这是什么图形？（平行四边形） 师：关于平行四边形你已经知道它哪些知识？ 预设：底、高、有无数条高、……（重点让学生说说平行四边形相对应的底和高） （设计意图：平行四边形的面积的推导和长方形的面积有着密切的联系，四边形的特征对于推导出面积公式起着至关重要的作用，为此在这里设计课前谈话这个环节目的一是着眼于提高当堂课的课堂效率，二是沟通师生情感，活跃课堂气氛而设计。） 一、复习回顾： 师：以前我们学习了长方形的面积，并且知道要求长方形的面积，首先要选一个合适的面积单位，看看长方形里含有多少这样的单位，它的面积就是多少？ 师：在最初的时候，人们只会用最原始的方法拿一个个面积单位去铺去摆。（看投影演示）如果是面积单位是1平方厘米，那么它的面积是多少？我们一起数一数。 生：18平方厘米。 师：这种直接铺直接数的方法，叫做直接测量。（板书：直接测量） 师：你们觉得这种方法怎么样？ 生：自由说 师：人们经过大量的实践，找到了求长方形面积的另一种方法，长方形的面积＝长×宽（板书：长方形的面积＝长×宽） 师：（教师边演示边说）这样用一把尺子量量它的长、宽，就能算出它的面积。这种通过量长、宽求面积的先进方法，我们称它为间接测量。（板书：间接测量） 师：有了这个成果，人们就会依次类推的求出其他平面图形的面积。比如说这张纸它是什么形状的？生：平行四边形 师：它的面积怎么求？先进的间接测量方法是什么？这节课我们就来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积） （设计意图：通过回顾研究长方形面积的计算所走的路程直接测量-----间接测量，指出研究图形的面积一般方法后迅速地提出本节的研究任务，简洁明快，重点突出。另外告诉学生直接测量、间接测量两个数学术语，培养了学生运用数学语言能力。） 二、自主探究 １、大胆猜想 师：先来猜想它的面积怎么求？生自由猜想 预设：底×高 底+高 底×斜边 底+斜边 师：对这几种猜想你有什么看法？生自由说 师：根据你的猜想，拿出尺子，量出1号平行四边形的有关数据，求出它的面积？生测量并回报，教师板书。 师：这几种猜想得出了这几种结果，到底哪一个是正确的？我们还得回到最基本最有效的直接测量的方法来验证一下，用我们的面积格直接测量一下。 （设计意图：通过鼓励学生大胆猜想，调动学生思维。几种猜想思路，几种猜想结果，使学生产生了悬念，激发了他们跃跃欲试的情感。） 2、感知剪拼方法，渗透转化思想 （在实物上投影1号平行四边形） 师：这可不像长方形那不好数，有些格是不完整，你还能数出它的面积吗？（学生活动） 师：你是怎么数的？上前来展示一下。 预设：生可能出现先数完整的格在数不完整的格，也可能出现先剪后拼的方法。（这里重点研究第二种方法） 师：问学生这种方法好不好？为什么好？生自由回答。 师小结：把平行四边形转化成长方形，既简单又快又好数，最关键的一点是把新知识变成了旧知识。对这一种方法你们还有什么不明白的地方？ 生可能提出问题也有可能提不出问题，如提不出问题教师抛出问题：“剪歪了还能拼成长方形吗？”生自由回答。 教师引导学生操作并展示。 （设计意图：沿平行四边形的高剪开，是将平行四边形转化成长方形的关键，通过设计“剪歪了还能拼成长方形吗？”这个问题组织学生对这一现象加以分析，使学生明白将平行四边形转化成长方形时，为什么要沿着“高”剪开。） 师小结：只有沿着平行四边形的任意一条高剪开才能拼成长方形。 师：把平行四边形转化成长方形，长方形的面积还是原来平行四边形的面积吗？ 生交流并评价。 师小结：也就是说它的面积也没有多也没有少，其实剪拼后的长方形就是原来平行四边形的面积。 （设计意图：主要通过学生操作、观察、比较等活动感知剪拼方法，渗透转化思想方法，发展学生的空间概念，培养学生的