人教版小学数学四级下册小数的性质教学实录.docVIP

小数的性质 创设情境，生成问题。 听故事（出示课件） 唐僧师徒四人来到一座山下，休息的时候唐僧拿出三根甘蔗分别是0.1米、0.10米、0.100米。猪八戒赶紧抢了0.100米的甘蔗，说道：“我的体重最重，我得吃根最长的！”孙悟空和唐僧听后都笑了。为什么他们都笑了？ 生：这三根都是一样长的。 探索交流，解决问题。 1、不同方式验证0.1米=0.10米=0.100米 师：是这样吗？到底这三根是不是一样长呢？你们有什么办法能够知道？ 预设：生可能会出现以下几种方法： (画线段比长短 (截纸条比长短 (单位换算 师：（出示课件）老师在1号信封中给同学门准备了三根不同的纸条，可以利用老师准备的材料，也可以用学过的知识进行解释。 生分组操作验证想法。 汇报： 哪个小组验证出来了，请到前面来汇报。 师：怎验证的？有什么结果？说明了什么？尺子上没有0.1米、0.10米、0.100米你们是怎样量的？ （预设）生：0.1米＝米也就是1分米，0.10米=米也就是10厘米，0.100米=米也就是100毫米。直接画出来然后对比就可以了。 师：（出示课件）通过同学们的汇报可以看出，即使不去剪纸条、画线段单从单位换算的角度也可以解释这三个长度是相等的。0.1米＝米也就是1分米，0. 10米=米也就是10厘米， 0.100米=米也就是100毫米。因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。 师：脱离长度单位这三个长度还相等吗？还可以怎样解释呢？ （预设）生：0.1表示1个、0.10表示10个、0.100表示100个，根据上节课学习的小数计数单位间的进率可以知道，1个 等于10个也等于 100个，所以0.1=0.10=0.100（如生回答不出来，师可以借助课件进一步解释说明） 师：我们通过不同的方法都证明了0.1米=0.10米=0.100米，由此看来同学们的判断是正确的。这三根甘蔗的长度是一样的，孙悟空和唐僧是早就知道答案了。 2、观察概括、感知规律 师：我们将0.1米、0.10米、0.100米的单位去掉，将这三个小数抽象出来，它们仍然是相等的。 师：（出示课件）认真观察这三个小数，你有什么发现？ 生观察后汇报。 师：从左往右观察你有什么发现？怎样总结你的发现呢？从右向左观察呢？你能将这两句话合并成一句话吗？（师引导生进行观察总结） 3、验证猜想、总结规律 师：这只是我们通过这一组小数发现的规律，其他小数是不是也具有这样的规律呢？怎样才能知道？ （预设）生：举例试试。 师：举例子是一种常用而且又很重要的学习方法。那这个例子应该怎样举呢？老师给你们一些提示（出示课件）。 师：明白了吗？赶紧举个例子试一下吧！ 生举例验证、师巡视。 汇报 师：你们组验证的是那两个小数？怎样验证的？有什么发现？说明了什么？ 生汇报师随机板书。 师：老师也验证了两个小数，（出示课件）老师的这两幅图和你们的有什么不同？应该用哪两个小数表示呢？这两个小数相等吗？怎样才能知道？ 师演示生观察。 师：有什么发现？（生：重合了）重合了说明了什么？ 师：继续观察，右面的图形要发生变化了。有什么变化？现在应该用哪个小数表示？和左边的小数还相等吗？怎样才能知道？（继续验证） 师：向这样相等的小数还有吗？还有多少？ 生举例 师：这些相等的小数都具有上面的规律吗？怎样的规律？ 看来这一规律是所有小数都具有的、普遍的规律。（贴板书） 我们把这样一条规律叫做小数的性质（贴课题）。齐读一遍我们的发现。 4、释疑（为什么） 师：看着我们发现的规律，你有什么想说的吗？ （预设）生：为什么小数末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变？ 师：是啊，整数的末尾添上“0”或去掉“0”大小会随之改变。为什么小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变？这个问题应该怎样解释呢？ 师：我们仍然把他放到数位顺序表中去研究。（出示课件） 整数5的末尾添上一个“0”，就变成了50。数字5就由个位变成了十位，数位变了，计数单位也就发生了变化。随之而来的数的大小也就发生了变化。而小数0.5的末尾无论添上几个或去掉几个“0”，5的数位都不会发生改变，所以数的大小也就不会发生变化。 巩固应用，内化提高。 1、化简 师：在心里想一个小数，这个小数必须有0，想好把它写在练习本上。谁来说说你写的是哪个小数？这个小数的哪个0可以去掉？哪个0不能去掉？（生汇报） 师：（课件出示）这两个小数哪些0可以去掉？为什么？去掉0之后和原来比有什么不同？是啊，变得简单了。我们把去掉小数末尾的“0”的过程叫做——小数的化简。小数的化简体现了小数的简洁之美。一般计算时，遇到小数末尾有“0”的，都要化简。 （课件出示）化简下列小数 0.40= 1.850= 2.900= 12.00= 生活中的小数