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小学数学论文 小学数学复习路径的思考 　 【摘 要】笔者以两次市级复习公开课磨课过程中教材和教法不同处理为例，阐述“线”形知识加强纵向联系，拉长知识的价值链；点线结合，设计长作业，踏寻联系之路。“体”形知识加强横向整合，锻造稳固的知识体；依纲扣本，重构知识，落实整合点。复习须合纵连横，建立互联互通的体系。用联系的观点复习知识，引领学生从树木走向森林；以任务的驱动整理知识，从回忆走向重构；凭借精巧的练习解决问题，从肤浅走向深刻。 【关键词】复习 联系 整合 路径 子曰：“温故而知新，可以为师亦”。对小学生而言，面对一学期或者整个小学阶段浩如烟海的知识内容，复习时会感到茫然、手足无措。是啊，那么多曾学习过的知识，应该从哪里着手开始整理？怎样梳理呢……学生自主、系统地复习，似乎是一项不可能完成的任务。而教材在编写时非常重视整体性，编排时体现螺旋上升的原则，有很清晰的“线”形和“体”形知识图式，只不过学生是“只缘身在此山中”。复习是由学生、教师、教材三个子系统构成的一个复杂系统，同时和外界的诸多教学条件相关联。我们数学老师可以提供复习路径给学生，促进学生学习能力的自我提升，以达到事半功倍的效果。笔者对“线”形和“体”形两类知识的复习教学进行了研究，以期指引教师立足课程内容，踏寻最佳路径，重构“知识大厦”，让课堂彰显数学的活力。 一、纵向联系，拉长“线”形知识的价值链 数学课程总目标第二条中指出，“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考……”，“联系”两字跃然纸上。总复习课把平时相对独立的知识，再现、整理、归纳，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。帮助学生梳理知识，形成网络，复习可能性，带着学生重温和整理可能性知识 ＜ ＜ ＜ ＜ ＜ 1 二是用等可能性知识解决问题。如果第一环节摸球游戏的三人中，只能留下一个人继续接受挑战，谁留下？大家有什么办法？汇报时要讲清：我用什么办法？这个办法怎样使用？我的理由是什么（用文字和数据表示）？其他同学思考这个方法是否公平？师生共同梳理： 不可能 　　　　可能性（大小） 　 一定 概率 0 ＜ ＜ ＜ ＜ ＜ ＜ 1 摸球　 ·　　·　　·　　·　　·　　·　　· 骰子 转盘 硬币 抽签 石头剪刀布 学生在游戏中梳理，在梳理中对一些简单的随机现象结果发生的可能性大小作出定性描述。但是一堂复习课，除了把所学的知识和方法进行有效的沟通外，还需对所学内容的提升。如本课中，以前都是用“可能性”来描述事件的发生，到六年级总复习时，可以用上“概率”一词，还可以向第三学段适当拓展。 2.践行长作业，踏寻“联系”之路 可能性知识的学习，一直伴随着活动展开，伴随着感悟深入。小学阶段的学习主要是为了培养学生的随机思维，让学生学会用概率的眼光去观察世界，而不仅仅是以确定的、一成不变的思维方式去理解事物。因此，把学生的作业设计为长作业，融于日常生活之间、悟于实践活动之中、展望于知识体系之内。 （1）借助活动，感知现象 课上在摸球游戏中师生共同回顾了可能性大大小，思维是顺向的。为进一步体验可能性，通过放棋子这一逆向思维的操作，使学生认识到对于某一客观事件来说，其发生的可能性和个人愿望无关。 如果要摸出一个绿色的跳棋子，盒中应放什么棋子？ 盒中有三种颜色的棋子，怎样放摸出一个绿棋子的可能性大？ …… 应全放绿色棋子 绿棋子要占棋子数的1/2以上 …… 此项活动“放棋子”，材料常见、操作简单，学生课间、午间、课外活动时都可操作。通过“怎么放棋子”这一逆向思维的训练，进一步增强学生的随机思想，以变化的思维方式去理解事物。 （2）关注调查，透视本质 调查地点 摸奖事件 中奖概率 合理判断 提前两周布置调查作业——透视摸奖陷阱。寻找生活中的摸奖现象，如超市节日抽奖、文具店促销抽奖等。计算各奖项的中奖概率，发现有时抽一万次还是个“谢谢”，我们要透过现象看清本质，通过数据分析体验随机性，从中培养学生的数据分析观念（附调查表）。 （3）援引链接，展望体系 小学阶段设置的内容是简单的概率，是依据已知的概率分布估计事件发生的概率。而概率学习的高级目标是：了解现实世界中的随机现象（不确定现象），能在不确定中作出合理的判断。目前的学习只是冰山一角，课外我们可以从书本、网络中查阅资料，做一个相关概率知识的链接。如在随机现象研究中，概率是最基本的、也是最重要的一个概念，了解用频率可以估计概率；还可以了解随机变量、非随机变量（函数变量）……勾起学生的好奇心、求知欲，让他们带着疑惑和憧憬步入中学校园。 二、横向整合，锻造“体”形知识的金字塔