小学数学论文小学第一学段“数与代数”领域学生图形直观能力的培养策略.docVIP

关注图像学习 彰显思维价值 ——小学第一学段“数与代数”领域学生图形直观能力的培养策略 　 一、研究缘起 小学第一学段学生其思维是以具体形象思维为主，是一个由直观描述逐步向抽象提取的过程，需要图形直观作为支撑，图形直观能力是他们不可或缺的数学能力。但反思现实的小学第一学段数学教学，无论在观念上还是在实践中，都存在着许多误区。 误区一：图像学习等同于读图、识图，束缚了学生深层次的数学思考 片断1：第三册《数学广角——排列与组合》 教师展示图片：红衣、紫衣、蓝裙和灰裤，请学生选择一件上衣和一件下装组成一套服装，你有几种方法？ 学生思考后，反馈：四种…… 这时有位学生说：我有不同的想法，我觉得红衣服和蓝裙搭配不好看，所以我认为不是；接着还有学生也发表类似的想法，课堂一下子热闹起来。 …… 在这里，直观图片以其某一个细节而束缚住了学生的注意力，不仅没有帮助反而妨碍了他们的思考。究其原因，主要是老师在教学中把图像学习等同于读图、识图的过程，没有让学生用个性化的图形、符号去表征数学思维过程，没有让学生经历从直观到理性的数学化过程。 误区二：从动手操作直接跨越到符号与逻辑，忽略图形直观的思维内化过程 片断2：第五册《有余数除法》 师：用12根小棒摆三角形，可以摆几个？（先用小棒摆一摆，再列式计算） 生：可以摆4个，12÷3=4（个）。 师：那么用13根小棒可以摆几个三角形？请你们摆一摆，并说一说摆的过程。 生：用13个小棒可以摆4个三角形，还剩下1根。 老师根据学生的回答写出有余数除法的横式：13÷3=4（个）……1（根）：你们知道这个算式里的“1”叫什么数吗？揭示余数的概念。 …… 由于单一性的操作材料带来整齐划一的思维指引，为操作而操作，学生并没有真正参与到活动中去；由于教师在教学中往往割裂学生从“操作——表象——分析”水平的认知梯度，丢弃了图形直观这一环节。从上面教学片断看，老师根据学生回答得出的有余数除法的横式以及余数的概念，是概念的结果抽象，而不是过程抽象，忽视由“动手操作”到“图形直观”思维表征关键的一步。 误区三：认为小学第一学段数学知识浅显，忽视图形直观活动经验的积累 在解决数学问题的过程中，如果教师能引导学生运用符号式的绘画——草图、示意图等表征思维过程，有着重要的意义。但在现实的教学中，教师往往认为第一学段的数学知识浅显、教材呈现的材料简单，没有从关注学生思维发展的视角对教学内容进行挖掘和延伸，并对图形直观能力有足够的重视。 其实，小学第一学段的数学知识虽简单、浅显，但并不意味着我们就可以丢弃图形表征等主要手段，教师必须重视图形直观能力在日常教学中的有机渗透。也只有将无形的数学思想方法贯穿到有形的图形直观之中，才有利于教师从整体上把握数学教学，将数学的本质、知识形成的过程，解决问题的过程展示给学生，将思维的方式方法展现给学生，学生的数学能力才能得到提升。 本课题拟从“数与代数”领域深入探究，关注图像学习，以形助数，通过外在的数学直观形式而走向数学思考的深层展现，彰显图形的思维价值，提升数学学习的有效性，发展学生的数学思维能力。 二、概念界定 1.图像学习 图像是一种用形象和色彩来直观地传播信息、观念及交流思想的视觉语言。 图像学习是通过图形、图像、文字、符号等多种数学表示语言相互转化的视觉学习过程，为学生提供支撑日后数学形式化和逻辑推理的数学现实、经验情境和概念表象。 2.图形直观能力 直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识。在数与代数领域，我认为图形直观能力主要包括： 读图能力：是指学生借助有序、有效地识图、读图、说图，搜集与获取有关的数学信息的能力，包括整体观察力、直观洞察力、分析力等多元能力。 图形表征能力：表征是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式，是外部事物在心理活动中的内部再现。图形表征能力是学生借助简单的图形、符号和文字，将自己的数学思想以直观的形式表达出来，从数学事实或现实情境中揭示出最本质的数量关系的数学思维能力。 三、策略探索 通过挖掘第一学段“数与代数”领域教材中适合图形直观的教学内容，借助课堂教学主阵地将其放大、渗透，注重儿童的数学理解和主动建构，让图形直观能力成为学生数学素质之重要组成部分。 (一)活化资源，丰富图形直观的载体 1.优化插图资源，丰富材料内涵 第一学段学生的图形直观思维是随着读图展开的，优化读图资源就显得尤为重要。其优化可以借助这些策略进行： 化静为动，凸显过程：化“静”为“动”，凸显知识形成的过程，彰显学生思维的过程，让学生能正确把握图的内涵，促进主动建构。 化繁为简，突出重点：化繁为简，将复杂的插图转化为信息量相对单一利于学生的图，学生就能有序、有效地读图，主动建构数学知识。 去粗存精，合理重组：对于信