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“作文教学中培养学生搜集、处理与运用素材能力研究” 让生活与写作同行 王 彬 2012年11月 让生活与写作同行 王 彬 陶行知先生说过：“生活即语文，生活即作文。”叶圣陶先生也这样说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰茂而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”让学生观察生活，思考生活，提炼生活。生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐；生活中的美善丑恶，是非黑白……让作文成为学生生活解读的武器，让习作成为学生激扬文字的阵地，让习作成为学生生命成长的助推器。越是生活的，越是美丽的。 我们就要努力引导学生做生活的有心人：留心生活，思考生活，提炼生活。 留心生活，即留心观察周围的人事物，善于捕捉生活的浪花。“善观察者可以见常人所未见，不善观察者，入宝山必空手而回”。生活看似平淡，可是只要我们用心观察一下，那一草一木，那小桥流水，那清风明月，无不蕴含着美的神韵。我们就要引导学生学会从各个角度看问题。一样东西，从坐着、站着、蹲着等各个角度就会看到不同的样子。同样是对月的遐想，李白的《静夜思》境界宁静而幽远，而朱自清的《荷塘月色》抹不去“淡淡的哀愁”，朦胧的月夜，无尽的惆怅。 思考生活，即生活之情之境，皆染上自己的情感，让他们成为不可替代的“这一个”。“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。英国教育家托马斯·沛西·能指出：“每个人都以一种特有的独立的态度面对世界，以自己的方式，按自己的本性和力量，走自己的道路。”作文教学就是要鼓励学生讲真话，写真事，抒真情，表达自己对人生独特的感悟和体验，而不是人云亦云。当观察到了家乡光秃秃的山，就会想到的是山里人的坚韧与刚强，发现生活中的阳刚之美；当观察到雪中小麻雀觅食，想到的是农民工生活的艰辛；当看到抗洪战士的英勇顽强，想到的是自己一定会克服重重困难，不断进步…… 提炼生活，生活毕竟不等同于作文，要写好作文还需要学生提炼生活。生活是写作的源泉，没有生活就不能写作。但是，有了生活未必就能写作。写作教学需要关注的不是泥沙俱下生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙、机械、程式化的日常生活，而是深入学生心灵世界的、牵动学生情感、意志、思想的内化了的生活。写进文章里的生活不是一般意义上的生活，而是经过作者感知化了的生活，是经过作者体验过的生活，是引发学生心灵动荡、激发学生热情、开阔学生思维、丰富学生思想的生活。文艺理论家孙绍振曾经说过，作为学生作文写作对象的生活“不是你所见的一切对象，而是被你的心灵同化了的、成为你心灵的一部分的，和那些最精彩的体验联系在一起的东西……（学生写作文）与其说贴近生活，还不如说，贴近自我……贴近自己感受最深的一点。” 引导学生关注生活，积极参与生活。学生只有把目光投向生活，生活中的各种事情才能不断撞击其心灵，其心灵深处才能不断溅起色彩斑斓的火花，火花中有爱有恨、有喜有悲、有怜悯有同情。我们要引导学生对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西常思考、常体会：引导学生常写生活日记，记录生活中的所见所闻，表达感受与体会：引导学生常写读书笔记或是影视的观后感，表达自己的心得与感悟。“我手写我口，我手写我心”，这是作文教学走出困境的必由之路。