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提 高 语 文 教 学 效率 的 几 点 做 法 ? 教学是实施新课程的主要渠道，再好的教学理论，再好的经验和做法都必须在课堂中体现和验证。从信息论的角度来看，教学过程就是加工信息的过程。要有效地提高教学效率，必先合理优化教学过程和方法，必须自觉、主动地运用与之相关的教学策略。如何运用这些教学策略？结合初中语文教学特点，下面谈谈我的四个具体做法。 一、目标明确 一课一得 教师首先要确定具体教学目标，提高学生课堂目标意识。由于期望水平会受到该期望实现的可能性制约，教师应根据学生原有的知识基础，确定有效的知识量，明确教学目标，缩短学生现有水平与期望达到目标之间的距离，使学生对求知充满期望，从而产生积极的心理效应，自觉地注意所学习的内容，积极对所提供的信息进行加工，达到预期的学习目的。真正落实一课目标，我认为这就是高效率的学习。教学目标可以从导语引出或直接向学生提出。例如在《大道之行也》这篇文章的教学中，我就设计了这样一个导语：我们中华民族，历经百年沧桑，为何仍然能屹立于世界东方？从今天学习的文章中，我们或许能得到一点启示。围绕这个目标反复朗读课文，相关问题自可托盘而出。又如在《蒹葭》、《关雎》教学中，在上课前我就直接向学生提出，根据这首诗反复咏诵的特点，根据老师提供的方式反复朗读，在一节课之内达到背诵默写的要求。初步感知《诗经》的艺术特点。在教学中，明确目标，一课一得，我认为这是真正意义上的课堂落实。虽有时觉得那么微不足道，但真正有所得，积少成多，我认为整个课堂教学效率绝不会低。 二、 改进教法 讲究实效 叶圣陶先生说：“教无定法，但必有法。”科学家达尔文说：“关于方法的知识是最有用的知识。”方法是人类生活经验的总结，对于困难而复杂的工作来说，方法的研究和学习尤为重要。我认为运用合理的教学方法是提高语文教学效率的关键。 第一、提倡合作学习，智力共享。基础不同的五六位同学组成一组，在具体的学习中，互相分工，共同探究，共享大家智力资源，形成合力。我认为这是很好的一种教学手段。学生基础差别肯定存在，基础较扎实的学生上课反应较快，基础差的有时上课听讲无所谓，导致有些学生厌学情绪很深。我觉得学好语文这门课，不是完全取决于一个人的智力而是在于一个学习语文的氛围和学习语文的兴趣和习惯的养成。优秀生有时也回答得不尽人意，恰恰我认为是后进生的却能回答得富有新意。在仿句训练教学中，我就如此效法，先给同学分组，小组成员按题目要求去讨论研究，然后各小组派代表上黑板演示其成果。小组之间互相对比，在交流中再次互相切磋，教师予以评价激励。课堂中同学写仿句的兴趣极高，你一言我一语，讨论氛围很浓。从结果来看，取得很好的效果。为何会有这样好的效果呢？我认为主要原因是得力于学习气氛和方法。小组同学内部之间，某位同学讲得不好，可以直接得到纠正。在这样的氛围中，学生没有心理压力，不会拘束，学得轻松，悟得深刻。合作不是杂糅，亦不是一种认识对另一个认识的强加。合作学习是一个经验自然同化的过程。通过同学之间合作，唤醒了部分学生沉睡在记忆深处的成功体验，优化学生学习心理，也改变了教师“一言堂”的局面，形成师生互动和学生之间互动、探究的多元共存的教学机制。 第二，我认为适宜地使用多媒体工具，能取得高效的教学效果。作为一种教学工具，多媒体的优越性是不容置疑的。但是，正如同样一把斧子；在不同的人手里所起的作用不同一样，多媒体是语文教学的一种工具，工具本身并不能带来效率的提高，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法和策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。在具体教学实践中，我运用多媒体教学的有以下三个方面： （1）配乐、配音、配字幕、配图片、配动画的朗读。 中学教材有许多经典名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。在新教材的诗词教学中，多媒体的优势得到了充分的体现。让学生在音乐声中一面欣赏诗词内容显示的画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。而且有助于学生对作品的整体理解。在运用多媒体辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画；在辅助背诵时，可以只配乐、配图和配动画。运用多媒体朗读可有效地防止语文课堂中那种烦琐的讲析，本来这类作品就是比较重感悟，更多让学生反复的朗读与品味，理解与欣赏。 （2）显示相关的背景材料 在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地