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自然學習領域教學 單名名稱：水生家族 適用年級：國小四年級 教學節數：11節 設計者：洪宏蔚 課程架構和地位 （一）課程活動架構 （二）課程地位 植物主題 1上一起玩遊戲 1下春天的花朵 2下常見的植物 3上植物的身體 3下大家來種菜 4上水生家族 5上植物世界面面觀 6下生物與環境 貳、課程目標： 以學生對常見動、植物的簡單概念與觀察經驗為基礎，再對水域環境中的生物進行觀察， 從課程進行中主動發現問題、解決問題，並察覺水域環境的重要性及培養保護水域環境 的情操。 叁、教學目標： （一）實地調查各種不同類型的水域環境，認識各種水域環境的特色。 （二）透過觀察，認識水生生物的特殊構造與運動方式 （三）察覺水域環境的危機，培養愛護水域環境的情操。 肆、活動前準備 課前完善的準備是教學成功的鑰匙，就本單元的教學活動建議如下： （一）教師準備： 1.蒐集水生家族的相關資料（故事、圖片、錄影帶、地圖、實物等） 2.學區水域環境的事前調查和觀察路線預先設定 3.飼養和養殖水生動物和水生植物 4.製作相關道具（投影片、幻燈片、光碟、問題條、學習單） 5.教學器材（放大鏡、望遠鏡、撈網、飼養箱、飼料、塑膠盆、水族箱、各類水生植物 等） 6.計劃教學活動流程、策略。 （二）學生準備： 1.蒐集水生家族的相關資料（故事、圖片、照片） 2.嘗試飼養養殖水生生物 3.澎湖植物快覽手冊（澎湖縣西嶼鄉竹灣國小編製）的使用 4.澎湖植物的搜尋和透過澎湖縣西嶼鄉池東國小學校網站連結：漁翁島教育網站等 （三）參考資料： 1.林春吉（民89）。臺灣水生植物1、2冊。臺北市：田野影像出版社。 2.黃淑惠（民84）。早安淡水魚。臺北市：紅番茄文化。 3.白振宇（民89）。海岸生態。台北縣：圖文出版事業股份有限公司。 4.池塘的驚奇（呂軍燕譯）（民91）。台北市：閣林國際文化。 5.光復書局編輯部編譯（民67）。光復兒童百科圖鑑－水中的世界。台北市：光復書局。 6.光復書局編輯部編譯（民72）。新編光復兒童百科圖鑑。台北市：光復書局。 7.光復書局編輯部編譯（民77）。大不列顛科技小百科－神秘的海洋。台北市：光復書 局。 8.陳淑麗（民93）。我的海洋酷朋友。台北市：遠流出版。 9.李松柏、曾美雲（民93）。和水生植物做朋友。台北市：人人出版。 10.沈競辰（民93）。和紅樹林生物做朋友。台北市：人人出版。 11.周昌宏、張富鈞、黃元勳. 1987. 紅樹林生態研究之回顧： 23-48 . 臺灣植物資源與保育論文集.薛美莉. 1995.消失中的濕地森林－記臺灣的紅樹林. 特有生物保育中心.集集. 郭智勇. 1995.臺灣紅樹林自然導遊.大樹文化.臺北市.薛美莉.1997.新竹縣－紅毛港紅樹林濕地－生物觀察手冊.新竹縣政府、特有生物保育中心.集集. 3-2-1覺察如何解決問題及做決定 附錄資料： 澎湖縣湖西鄉地形圖： 註1 潮間帶的定義 在大潮期的絕對高潮和絕對低潮間出露的的海岸就稱為潮間帶。 潮間帶上方 ，海浪飛末可以到達的海岸稱為潮上帶或飛沫帶。 自朝間帶下方向海延伸約30公尺的地帶， 稱為亞潮帶 或潮下帶。 潮間帶依距海的遠近通常分為高潮帶 、中潮帶 、及低潮帶。 潮間帶的環境特性生物如何適應潮間帶的環境?潮汐造成地球上絕大地區的海岸，面臨每天兩次漲退潮的狀態，曾週期性的被水覆蓋，和暴露於空氣中;此週期性的乾、濕兩種環境的轉換，對棲息於此地的生物，是很大的考驗。換言乏，能夠在潮間帶定居、繁殖的生物，必然是有其適應之道，而能克服潮間帶的特殊環境因子。這些環摬特性包括海浪機械式的沖、擊、扯的作用，溫度及岩度的驟變。潮間帶的生物必須有特殊的裝備或特別習性才能存活。潮間帶雖然有一半的時間具有陸地的性質，但事實上，應被看作是海洋環境的延伸．陸地的延伸物、動物無法侵入，只在最上部的邊緣，才可見到。正由於潮間帶的生物都原屬海洋生物，如何避免人或降低每天陸地性環境所帶來的壓力，就成為棲息於此的適應之道 。除了陸地性質的環境所造成的各項壓力必須克服外，如無法抵擋海浪的沖、擊，扯，那就連立足生根的機會都沒有了。 潮間帶生物適應逆境的方法 1.海浪的沖擊 潮間帶的生物為避免被海浪沖走，有的具有特殊的構造，如固著器、吸盤、附著器、腹足等，把身體固著、附著、粨著在基質上，如籐壺、牡螭，貝類等。移動性的生物大多採取習性上的適應，如螃蟹多躲入岩石縫隙中，或石塊下方，或躲入自己挖的洞中;有的更使自己的身體盡量扁平，附肢的最末端尖銳而略彎，有如岩釘，可把身體牢牢扣住岩石上。為避免被海