无锡徐锦芬大学英语课堂研究内容与方法上海外语教育出版社.ppt

　　 谢 谢！ 六、外语课堂研究热点及展望 热点： 1、课堂互动研究 1）纠正性反馈 2）重形式教学 3）小组互动/合作学习 2、显性教学和隐性教学 1）无接口理论 2）有接口理论 3）弱接口理论 1、课堂互动研究 1）纠正性反馈 纠正性反馈从2000年至今始终受到国际二语习得研究者的持续关注。 著名学术期刊Studies in Second Language Acquisition 在2010年对纠正性反馈推出了一期专刊，可见其在学术界所得到的重视。 纠正性反馈研究的理论动机：二语学习不像一语学习，需要反面证据和正面证据；也就是说，需要展示给学习者“什么是错”和“什么是对”的例子。 1、课堂互动研究 1）语言教学中实施纠正性反馈的观点 是否应该纠正错误 （Truscott,1996和Ferris,1999）之争） 何时纠正错误（口头：即时还是延时） 纠正哪些错误 （选择性纠错得到推崇；集中纠正性反馈 focused corrective feedback ） 如何纠正错误 （重述、诱导、元语言反馈等） 谁来纠正错误（教师纠正、同伴纠正、自我纠正） 1、课堂互动研究 2）反馈类型 （1）Lyster Ranta（1997）将反馈分为六种：重述、显性纠正、元语言反馈、诱发、澄清请求和重复。 研究表明，重述是沉浸式课堂、ESL课堂等多种教学环境下最常用的反馈策略，；Brown（2014）一项有关CF类型的元分析发现，重述占教师提供的反馈类型的57%，而提示为30% 。 --虽然重述受到教师的偏爱，但课堂观察研究和采取前、后测设计的（准）实验性研究都显示了重述的效果并非如人们所愿。 1、课堂互动研究 2）反馈类型 （2）Ellis（2006）将反馈分为输入型反馈与输出型反馈，都可以是隐性或者显性的。输入型反馈为学习者提供范例，使其注意中介语与范例之间的差异，如重述和显性纠正。输出型反馈则迫使学习者自己进行修正然后产出，如重复、澄清请求、元语言反馈和诱导等。 --实验研究表明，输入和输出型反馈的效果是相对的，没有证据证明哪一种占绝对优势，但研究者都强调了“被迫产出（pushed output）”的重要性。 1、课堂互动研究 2）反馈类型 （3）显性反馈与隐性反馈是根据反馈识别错误的明晰度进行的分类（Sheen Ellis, 2011: 594）。明确指出学习者语言错误的为显性反馈，反之则为隐性反馈。 -- 实证研究结果基本都证实了显性反馈的高效性。 1、课堂互动研究 3）纠正性反馈效果的影响因素 （1）年龄：儿童学习者比成年人从CF中受益 更多更快 （2）二语水平：显性反馈对低水平组有效，而对高水平组没有 表现出差异. （3）语言项目（linguistic target）：反馈对不同的语言项目可 能起不同的作用。例如，重述对学习英语物主限定 词（如his/her）是有效的 ，但英语过去式以及英语 冠词可能不适合给予重述反馈。 （4）任务：任务复杂度、任务内容熟悉度、任务类型对重述 有效性的影响 。 1、课堂互动研究 4）纠正性反馈研究方法 （1）早期研究主要采用观察研究，通过田野笔记、课堂录音与录像等方法收集数据，细致描写课堂中师生之间的互动行为,特别是教师使用CF的状况，对CF策略进行分类并考察学习者对CF的领会； （2）采用访谈、开放式问卷、个案研究等方法，在描述不同教学背景下CF使用状况的同时，注重考查教师、学生对CF的信念、偏好与实际课堂实践之间的关系。 （3）语言项目(linguistic target):反馈对不同的语言项目可能起不同的作用。例如，重述对学习英语物主限定词（如his/her）是有效的 ，但英语过去式以及英语冠词可能不适合给予重述反馈。 1、课堂互动研究 4）纠正性反馈研究方法 （4）主要采用前测、后测实验或准实验设计考察课堂环境下不同类型CF对学习者二语发展以及学习者内部、外部因素对CF效果的影响。 （5）语法判断(grammatical judgment te