探究串并联电路电流的规律说课设计.docVIP

《探究串、并联电路电流的规律》说课设计 ——人教版八年级上册 纪爱杰 作者单位：（266102）山东省青岛市崂山区第五中学 一、学情分析 本学段中，学生已经通过实验探索了电流和电路的基本知识，经历了一些探究过程，积累了一定的探究活动的经验 ，因此，立足学生已有的生活经验、初步的探究活动的经历，让学生逐步探索串并联电路的基本规律，从而使探究活动更加系统、全面，适合本学段学生认知水平和认知规律。 二、教材分析 本节内容是本书探究活动的一个小结，也是本学期学生经历的环节最完整、最规范的一次探究活动。老教材明确要求学生对规律的探究及其应用，而新课程标准更注重探究的环节，对于探究结论不作评价。新教材更加突出了过程与方法，更加注重交流、合作、参与的学习方式，因此，依据新课程标准和教材，制定本节课的教学目标和重点、难点如下 【教学目标】 知识与技能 学会正确使用电流表测量串并联电路中的电流 会分析试验数据，归纳总结串联电路、并联电路电流的规律。 过程与方法 在探究串并联电路电流的规律的过程中，体验科学研究的方法、科学探究的步骤。 情感态度价值观 培养实事求是、尊重自然规律的科学态度，体会交流合作的重要性和成果共享的喜悦 【重难点】 学生自主设计探究思路和方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论 【教学仪器】 每个实验小组，准备了相同的器材：一个电流表、一个开关、一个电池组，六根导线、两个小灯泡 三、教法学法分析 本节采用“合作探究、反思运用”，的教学方法，运用“创设问题情境—实验探究——得出结论——解决问题”的模式进行教学。教师在本节中是“引导者、点拨者、合作者”的角色，通过探究指导学生如何提问题、设计实验、分析数据、评估等。 在设计和进行具体的探究过程中，将指导学生体会一些具体的科学研究方法，如猜想时用类比的方法，分析数据时用比较法等。 四、教学过程 第一环节 创设问题情境 多媒体展示课件，提出问题：串并联电路各点的电流之间有什么关系 通过以往的教学我发现，对于提出问题学生往往无从下手，为解决这一问题，设计了一组课件、意图有两个 通过从两个不同的水管中流出的水经过涡轮机时是否分流及分流量变化比较，可以使学生根据生活经验水流流量变化同观察到的串并联电路中的电流流量相类比，从而提出有意义的猜想。 通过水流和电流相类比，学生学习一种新的科学研究方法——类比法。 第二环节 实验探究 分为3个小环节 类比水流流量变化你认为串、并联电路电流有什么规律呢？ 1、猜一猜： 我们可以预想：学生通过生动的课件联想，思维会很活跃，可能会出现好几种猜想，教师对学生提出的猜想要予以鼓励，并板书。 2、想一想（设计方案） 我们可以预想：全体学生会积极讨论设计实验方案，想方设法寻找验证自己猜想的最佳方案，老师在学生讨论完后，选派代表上台展示电路图，交流各小组实验思路，方法和操作步骤。 3、做一做 教师给学生提出几个要求：让学生分组实验时，通过实验观察合作探究解决下列问题： ⑴实验时，将电流表分别放在A、B、C三处，测出三处的电流加以比较。 ⑵把小组探究的结果和发现整理出来。 在这一环节中对以往教材进行了新的处理。 设计意图：老师要求学生分开研究即每个小组只研究你所感兴趣的或串联或并联电路电流特点。学生分组实验时有2种方案：一种方案是2个实验都作，另一种方案是采取分开方式即几组学生研究串联电路电流规律，其他学生研究并联电路电流规律。实际操作中采用了第2种方案。 采用这种方案一方面是为了节省时间，另一方面，我们预想到，学生对实验有浓厚的兴趣，他们会积极地利用实验器材，进行有目的地实验，而且小组内还可以分工合作，有的连电路，有的设计表格的等。实验的进行，可以让学生都主动参与，而且学生实验中不断地进行交流，可丰富学生的探究活动经验，提高他们的思维水平，在遇到问题中展示出解决问题的条理性，提高学生的合作意识，使学生的探究活动更加系统、全面，这也是本节课程标准所要求的学生要真正经历科学探究的过程。 第三环节：得出结论 想一想（得出结论）： 完成上面的探究过程后，为学生设置一个疑问： 同学们，你们想知道自己的猜想是否正确吗？ 我们可以预想：学生此时获取新知识的欲望非常强烈。教师通过学生展示的各种数据，引导学生分析论证，会很顺畅地得出串、并联电路电流的规律。板书到黑板上。从而解决了本节的重难点。 2、议一议： 提出问题：你在刚才的探究过程中，有没有出现失误或故障？测量数据是否正确？为什么会出现这种情况？你是怎样解决的等。 设计意图：设计这样的问题，目的是给学生养成在科学探究中学会反思的习惯，具有对完成的任务有评估的意识。通过学生畅所欲言，还可以培养学生表达能力，体会交流合作的重要性。 第四环节 解决问题 在这一环节中，设置了三道关练