克与千克教学案例.docVIP

《克与千克的认识》教学案例及策略 ——浅谈小学数学课堂教学中的“充分体验” 闽侯竹岐白龙小学 陈娥 《课标》中明确指出“要让学生参与特定的教学活动，在亲身体验中学习数学”。根据课标精神，作为教学的组织者，我们在教学过程中必须组织引导学生进行积极的，有效的，充分的体验。努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，让学生在自我充分体验中学会数学。本文就结合课例如何让学生得到充分的体验作些阐述。 一、融入实际 体验生活实践 数学教学中，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材，生活经验，生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。 在教学“克与千克的认识”本节课前，我先让学生进行课前调查，目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感情认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。从而了解克和千克在日常生活中有着广泛的应用。学生走进超市调查，发现一些日常生活用品的质量，学生很自然地认识了各式各样的秤，学习了怎样看秤等，在体验性学习中学生学得扎实、主动，有效，充分感受了数学的价值。教学中，学生通过掂一掂、比一比、称一称、说一说、估一估等实践活动，让学生在亲自经历和体验中感知1克、1千克的物体的质量。学生估计并验证课本，苹果、鸡蛋等实物的质量，使学生在生活中学习，感受到数学与现实生活的联系，感受到数学的价值。 二、尊重个性 体验自主探究 由于每个学生的知识经验，生活背景，思维方式的不同，对知识的学习也有自己的独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生这种独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程，使不同的学生都通过自主探究，获得充分的学习体验。 在“克与千克的认识”教学中，学生通过亲身体验，触摸“千克”，充分感受1千克的质量后，小组间互相列举生活中有哪些物品的质量大约是1千克。在汇报交流时，有的学生说一袋洗衣粉的质量大约重1千克，有的学生说一袋奶粉的质量大约重1千克，而有的学生说他曾给爸爸买回约重1千克的酒，有的学生说他家人每天大约要吃重1千克的大米……由于不同的生活背景和思考角度，不同的学生有了对1千克的质量观念的感受。无疑这些学生的感受都是具体而真切的。 在教学“克与千克”的关系时，有些学生独立操作先掂两袋盐（每袋盐重50元）的质量，再掂一掂1千克的洗衣粉的质量，从体验中领悟“1千克=1000克”的关系。而有些学生采用合作交流方式学习，将重1000克的大米或重1000的水果等其它物品放到盘秤上验证，观察指针是否指着“1”千克，从而悟出“克与千克”的关系。新课标所提供和鼓励的解决问题策略多样化，尊重学生的选择，促进学生的个性化学习，使他们获得成功的体验，感受到自我探索的价值和数学学习的乐趣，从而实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。 三、拓展时空 体验知识生成 给学生提供从事数学活动的机会，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，参与各种数学活动，从中充分体验知识的动态生成。 在教学“克与千克的认识”之前，学生在生活中都接触过质量的有关问题，也明白要知道物体的轻重不能光靠眼睛去观察，必须要用秤来称一称，说明学生建立了初步的质量观念，但他们对质量单位还缺乏认识，特别是对建立1克、1千克的质量观念，还是比较困难的，如果只凭教师的讲解，学生很难建立起质量观念。在教学时，我充分注意从学生的已有经验出发，选择学生身边所熟悉的事物来进行教学，如进行市场调查，超市购物等。让学生带着有关的数学问题置身于一定的生活情境、活动情境中去经历、去体验、去感受。将操作与思考有机结合，先让学生独立思考、猜测，再进行小组操作、交流，这样的交流讨论是在学生独立思考后进行的，因而学生有话想说，有话可说，充分发挥了每个学生的积极性，不但有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。 四、引导反思 体验互动感悟 引导学生对自己的判断、想法甚至思维方式进行反思，能使学生真正抓住数学思维的内在实质。因此引导学生进行反思，在反思中自悟自得，是让学生在学习过程中得到充分体验的重要举措。 如教学“克与千克的认识”，在学生已亲历知识发生发展的获取过程后，应适时地引发学生回忆，刚才我们采用了什么方法获取新知的？（估量、分析、讨论、动手操作）这对你以后的学习有什么帮助？反思后，体验更深刻，学生易于形成一定的学习方式。又如在课尾的巩固练习中，我设计了一道思考题：“1千克的铁与1千克的棉花比较，哪个重一些？”个别学生认为1千克的铁和1千克的棉花是不相等的。在现实生活中，铁是又重又硬，而棉花是又轻又软。针对这种情况，我将准备好了的一袋重1千克的棉花和重1千克的铁带到课堂。学生纷纷上台用手掂或在秤上验证，终于明白1千克的铁和1千克的棉花是一样重的。这样让学生自己在反思中得到感悟，留下深刻的印象。 纸上得来终觉浅，