教学评价提高教学实效的点滴看法.docVIP

运用教学评价提高历史教学实效的点滴看法 科学有效的课堂教学评价能够引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。从一定意义上说，课堂教学评价的改革对新理念下的课堂教学改革乃至课程都具有重要的导向和推动作用。 教育最终关注的是人的发展，评价应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。因此，有必要进行一些探索，从改变评价方式入手，结合初中历史课的特点，建立多元化评价体系，全方位考察学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。通过实践课堂的全面改革，激发学生的学习兴趣、学习热情，挖掘学生的学习潜能，促进课堂教学的改革，以实现素质教育的最终目的；学生创新能力和实践能力的提高。 我们评价的目的不是费尽心思难倒学生，不是想方设法阻碍学生，而是要通过各种方式，让每个学生都能在学习历史的过程中认识自我，完善自我，全面发展，提高自身的综合素质，最终获得成功。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主题，才能使学生分享应有的权利，承担相应的义务。学生成为活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得禁区的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。下面是我们在课改实践中的一些做法，以供各位同仁参考。 1、小组讨论。 这种方法是我们历史教师在进行课堂教学中经常运用的，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合，每个小组6—8人，并选出组长、记录员、记时员和噪声控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。 例如 《拿破仑帝国》这一课后，我们组织学生进行了关于拿破仑的评价。具体过程如下： 评价目标 观察学生在“拿破仑的评价”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力、以及是否具有正确的情感态度和价值观。 评价过程 确定讨论课题：拿破仑的功与过？ 设计评价标准：探究问题（5分），资料收集（2分），史论结合（1分），语言表达（1分），合作协调（1分）。 进行小组讨论。教师巡视并参与学生的活动。 评价总结 根据评价标准，在组长的主持下小组进行讨论，并对每一位成员的表现作出评价。 对于这种评价方式学生欣然接受，为了准备这次课堂讨论他们积极行动起来，去图书馆查阅资料、上网收集材料。在辩论中同学们积极发言，每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中激发了学生学习历史的兴趣，不仅获取了知识，也培养了学生综合分析的能力。通过该活动，教师不仅可以考察学生对课本的掌握情况，也可以考察学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人协作的能力。 2、撰写历史小论文的活动。 历史学习过程中有些内容适合学生进行探究学习，如对历史人物、历史事件的评价或看法等。学生在探究之后往往会产生自己的思想或观点，教师可以鼓励学生形成文字写成历史小论文。老师可以根据教学内容，指导学生确定历史论文题目。选题后，学生通过各种学习资源收集相关资料，并对这些资料进行判断、分析、加工、处理。在这一过程中，学生逐渐形成自己的观点，并把它写下来。可以通过学生互评、教师审阅提出意见和建议，学生在此基础上进一步查阅资料，分析问题，进行修改形成自己的作品。 例如学完九年级世界史下册可以让学生探讨：近代史上，世界各国的革命和改革此起彼伏，该如何看待它们的作用呢？要求学生自拟题目撰写一篇历史小论文。要求评价时论点鲜明，有充分的材料依据，条理清晰，语言流畅，鼓励学生结合历史事件提出有创意的观点。 通过此次活动课加深对已经学过的有关革命和改革历史内容的了解，进一步认识和改革发生的背景以及当时社会产生的影响；提高学生查找资料、收集信息并对信息进行有效加工处理的能力。在深刻理解革命和改革的作用的过程中，认识到与时俱进的必要性，树立革新意识，培养创新意识。培养学生通过史料认识历史问题的能力，掌握论从史出的学习方法；培养学生的历史唯物主义观点和合作学习的能力。? 在活动中，教师通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等方面进行评价，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。这种评价方式可以对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。活