《中学数学教学设计》讲义(精简)(09-3).docVIP

单元一 数学教学设计概述 主题一 数学教学设计的内涵及特点 一、教学设计的 1．数学教学设计的内涵 教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此它具有如下特征： （1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。 （2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划的过程。 （3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，它不是为了发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，教学系统设计的成果或产物是经过验证的、能实现预期功能的教学系统实施方案，包括教学目标以及为实现一定教学目标所需的教学活动和实施计划以及相关的支撑材料（如教材、学习指导手册、多媒体教学软件、学习者的学习资源、评价手册及测试题等）。 数学教学设计（Mathematics Instructional Design）又称为数学教学系统设计（Mathematics Instructional System Design），是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对数学教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。简单地说，就是指为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 1）科学性教学设计是以关于教与学的科学理论为基础，以系统方法、传播学、媒体论以及设计观为指导，以创设效果好、效率高和富有吸引力的教学活动为目的，探索解决教学问题的有效方案，寻求最佳的教学效果，并以此最终促进学习者的学习和个性的全面发展。 ???? 指导性?教学设计包括一个学期或一门课程或一个单元或一堂课等多个层次的教学设计，但无论哪一个层次的教学设计都是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，是一种规划、一种教学系统实施的方案。一个教师有关下一步教学活动的一切设想，包括将要达到的目标、所要完成的任务、拟采取的教学措施等均都反映在这教学设计之中，对于教学活动的进行具有指导性。 ???统整性教学是由多种教学要素组成的系统，教学设计是对这诸多要素的系统安排和组合，是从教学系统的整体出发，由综合考虑教师、学生、教材、媒体、环境等各个方面的具体作用，切实保证“对象、目标、策略、评价”四者间的协调一致，并使之相互衔接，产生整体效应的活动。 ???? 灵活性教学设计的目的在于帮助个体有效地学习，所以从理论上讲教学设计应符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点。教学设计没有固定死板的程式可循，而是具有高度的灵活性，它提供给设计者极其广阔的创造空间，要求设计者创造性地开展工作。操作性教学设计既有一定的理论色彩，又明确指向教学实践,是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计中每一个环节的工作都十分具体，每一步设计都具有很强的可操作性。 ??? 预演性教学设计的过程实质上就是教师对实际教学活动的每一个环节、每一个步骤，在自己的头脑中进行预演的过程。这一过程带有较强的预演性和生动的情景性。它可以通过设计者在头脑中一遍又一遍地预演即将进行的教学活动，对教学过程的每一个细节周密考虑、仔细策划；同时对上一轮的计划方案作修正和补充，甚至抛弃原有方案，提出新的设想。合作性教学设计是社会性相互作用的结果。以计算机辅助教学为例，其课程开发过程包括需要分析、对象分析、目标确定、内容选择、顺序安排、程序设计、修改测试、效果分析等等，这一系列的工作仅靠教师的个体劳动是难以完成的，必须有教师、心理学工作者、计算机程序编制人员、电教技术工作者、学科内容专家和评价专家等多方面的合作才能完成。 ?创造性教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，教学设计的过程实际上也就是创造性地思考、设计教学实施方案的过程。而在这过程中，由于教师个人的教学经验、风格的差异，以及教育教学智慧的有别，每个教师设计的教学方案都会不同程度地带有个人的风格与色彩，因而