在教育教学新观念下学习数学课程标准及解读之心得.docVIP

在教育教学新观念下学习数学课程标准及解读之心得 陇川小学 李国栋 随着新课程标准的全面实施，如何更新观念，在数学教学中更好地贯彻、落实新课程标准的教育理念，成为摆在我们面前的一个新课题。《标准》明确提出：要“使数学教育面向全体学生，实现———人人学有价值的数学；———人人都能获得必要的数学；———不同的人在数学上得到不同的发展。”还提出给学生终生发展有用的知识，要培养和发展学生的创新意识和实践能力等等。那么在新课程中是如何体现这些新理念呢？ 1. 课程是开放性的，学生的个人知识、直接经验和现实世界成为数学教学的重要资源 打开新课程，我们看到课程的设计变得灵活了，变得富有弹性了，变得不像老教材那么容易把握了，结构有些“散”了，实际上反映了新课程是开放性的，是可发展的，是需要教师创造性地进行应用的。例如，在七年级数学（上册，北师大版）第一章第一节“生活中的立体图形”的教学中，其中一个任务是对圆锥的学习，我们可以首先通过实例引入圆锥的概念，然后让学生观察圆锥模型，考察它和圆柱有什么共同点（圆柱、圆锥的底面都是圆的、另一个面都是曲的，如果用刀横着去切圆柱、圆锥，那么，切得的面都是圆的等等）、又有什么不同点（它们的侧面展开图不一样，圆柱的侧面展开图是长方形、圆锥的侧面展开图是扇形，圆柱有两个底面，圆锥只有一个底面，它们的体积公式不一样等等）、它们有何关联（除了它们的共同点以外，圆锥可以看作是圆柱的一个底面越来越小直至变为一个点而形成的）、生活中哪儿有圆锥？ 上述例题使得数学知识的学习目标明确，形式多样，题材广泛，富有个性，不同学生的不同学习资源得以共享。这样的课堂学习，使学生对数学课一改枯燥、呆板的印象，主动合作，积极交流，人人都在参与活动，使数学学习成为一个充满生命力的过程。 2. 数学学习的形式是多样性的 新课程的另一个特色是学生的学习方式变化了，它不允许我们像以往那样用简单的“介绍定理、法则—示范例题—强化训练”流程来学习数学，不再只把“双基”作为数学学习的主体目标，新课程提倡动手实践、自主探索与合作交流的数学学习方式，把学习方式的改变作为这次新课改的一个重要目标。例如，在第一章第二节“展开与折叠”的教学中，我们可以布置这样两个思考题“：有一条大小为1×7的纸。怎样用它折成一个单位小正方体(也就是棱长为1的正方体)？”“在正方体两个相距最远的顶点处逗留着一只蜘蛛和一只苍蝇。蜘蛛可以从哪条最短的路径爬到苍蝇处？说明你的理由。”引导学生大胆尝试，积极探索，讨论交流；在第三节“截一个几何体”的教学中，可以利用电脑制作截面、反复演示，可以利用萝卜、土豆等让学生进行实验，多种感官的交互作用使学生对知识有更深的认识和理解。在第四节“从不同方向看”的教学中，对思考题：想象一下，正方体用一个顶点在桌面上立着，光线从上面直射下来，这时正方体的影子是什么形状？有的学生就想到“就是要画这个几何体的俯视图”，有的猜、有的想，还有的学生实在想不出来就说“我晚上用手电筒试一试再说”。这样的教学，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教与学活动的多样性丰富了学生的数学经验，丰富了学生的数学知识，不同的方式达到了同样的教育目的，实质上促进了学生的学习。 3. 教学要以学生的发展为中心 新课程的精髓是以学生的发展为中心，教学要以学生的发展为中心，要使学生在数学活动中自己逐渐构建数学知识，反对把学生培养成模仿解题的高手，还学生一个生动的学习过程。例如，对三角形全等判定的学习，标题是“探索三角形全等的条件”，与以往的教材标题“三角形全等的判定（一）”相比，课题的提出就已让我们感受到教学指导思想的变化，进一步研究就会发现，以往的教学，我们侧重的是给出三角形全等的判定方法、看看如何用定理来证题、进行应用训练，而现在，我们是要通过创设问题情景，让学生在经历探索三角形全等条件的全过程中，充分利用观察、想象(只给出一个条件画三角形时，所画出的三角形不一定全等是通过想象就可以得出的)，操作、比较(给出两个条件画三角形时，如三角形的一个内角为30°，一条边是3cm等，所画出的三角形不一定全等，通过画图比较，让学生感受反例)，推理、交流(给出三个条件画三角形时，讨论说出有哪几种可能的情况?)，使学生在实践探索的活动中，积累数学活动的经验，体验丰富的数学思想(比如分类思想)。 学生是学习的主人，新课程的设计富有发展的空间，有极大的自由度，由于学生思考、讨论内容的不同，教学自然就不能给学生一个思维框框，就不能限定“今天我们就讲SAS”了，而要完全服务于学生思维的发展，抓住学生思维发展的最佳时机，以学生的学习需要为中心构建知识体系，在注重基础知识学习的同时，注重能力发展，注