初中英语词汇教学点滴.docVIP

初中英语词汇教学点滴 【摘? 要】由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给初中学生学习词汇带来了不少困难。词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解；需要在多读、多练、多写中去掌握。教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而收到较好的教学效果。【关键词】英语；词汇教学【中图分类号】G633.41? 【文献标识码】 C??? 【文章编号】1671-1270(2010)04-00-0　　在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给初中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。那么，如何进行英语词汇教学呢？　　一、利用音、形、义三者结合教学单词　　英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。再如集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如：like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也相近，特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。　　二、用“联想”记忆单词　　我给一个核心单词，然后采取“头脑风暴”（Brainstorm）法, 要求每位学生说出或写出与该词有联系的单词。这一活动刺激了学生们的大脑，让他们的语言积累找到了输出的机会。能调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛。如house, 学生们可能会说出：window, door, wall, sittingroom, bedroom, study, picture ,light, kitchen, bathroom...,甚或说出 guest, decorate等词汇。　　三、使用语境教学，加强理解记忆单词　　词汇语境的实质就是指上下文，即词、短语、语句、或篇章及前后关系。词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。若单词脱离句子，在很多情况下就无法确定其含义，离开具体的情境，我们很难说一个词是什么意思，因为词义除了其本义，还有引申义和比喻义。如果词汇教学脱离了语境，只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践时仍会遇到困难。因此词汇教学不能孤立地进行，不是简单的单词教学，应该结合句子和篇章，帮助学生在情境中理解词义和识记词汇，达到记忆和运用的目的。学生需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次后，才能将它们牢记在心。　　词汇的语境教学法就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。教师可以先介绍课文有关背景，通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文有关词汇。让学生通过听、读整篇课文，对其内容有大概了解，并根据上下文和语言背景来猜测生词的含义。然后通过直观形象，引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。接着让学生再读课文，进一步理解。最后结合一定情境对所学词汇作进一步练习。　　四、利用直观教学记忆单词　　直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。　　对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成。如教banana一词，就向学生出示“香蕉”，并用手指着香蕉说：This is a banana，再拿另一根香蕉说：This is a banana，too．反复几遍，学生便明白“ba