学生学习行为研究.doc

高一化学学生学习行为研究 研究背景以意义 社会现状 21世纪的教育己经冲破了传统、封闭的学校教育理念，而是成为开放的、多层面的、终身学习的活动。为了适应时代的要求，跟随时代的脚步，现代教育必须培养大量的适合社会发展需要的高水平、高质量、高素质的人才。学校教育对人才的培养起者关键性的作用。 为了顺应时代对人才的需求，各国都在进行各种各样的教育改革，我国的新课程改革也正在如火如荼的进行当中。例如高中化学新课程与现行和原有课程相比,在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。越来越多的教育工作者不仅重视“教”的研究，也开始关注“学”的研究。现在课堂以学生为主体，教师的教学活动都要围绕着学生展开，因此研究学生学习行为是十分重要，它决定着我们教学活动能否顺利高效地展开。 高一化学现状 高一的化学教学是从初三的化学素质阶段教学过渡到高中高一层次素质教育的重要衔接阶段。在教学过程中, 即使在上高一新课前有6-8周的过渡教学, 但有些学生仍然感到高一化学突然拔高很多而不能适应。学生学得费劲，老师教的也费劲，教师还可以发现初中化学成绩较好的学生因为不适应高一的化学学习, 出现了学习化学困难的现象。 因此，对高一学生的学习行为现状展开调查研究，目的是了解在新课改背景下学生学习行为的基本状况及其具备的特点，以此来为提高高一学生的学习效率提供研究基础。 二、研究问题及方法 本研究将从以下几个方面进行： 1、探讨高一化学成绩优秀的和较差的学生的课堂学习行为有何特征?通过问卷、课堂观察、访问形式，了解高一学生化学课堂学习行为的概况。 2、选取化学成绩优秀的学生和化学成绩较差的学生这两个群体，研究两个群体在课堂学习行为上存在的差异。具体描述这两类学生积极以及消极的学习行为，归纳两个特殊群体学生课堂上的行为特征，试图分析其积极的课堂学习行为和消极的学习行为的原因，以期对于高一学生化学课堂学习行为进一步地改善。帮助高一年级化学学习困难的学生早日进入化学学习状态，为进一步学好化学奠定扎实的基础，同时为提高高中化学课堂效率提供了理论基础。 三、学习行为研究理论基础 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。那么学习行为不仅指学习的外显反应，如回答问题、做练习、听讲、学生提问、做实验、做笔记、小组讨论等等，也包括学习的思维、学习的问题解决和学习的态度。学习行为指的是学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化。 古往今来，教育者对于学习的研究通常分为行为主义、认知主义与建构主义三大类，本论文选取三大主义部分合理内容作为理论基础。 行为主义学习理论 行为主义学习理论的核心可以概括为“刺激一反应一强化”。他们认为学习的起因在于对外部刺激的反应，认为学习与内部心理过程无关。 早期行为主义是由美国心理学家华生在巴浦洛夫“条件反射”学说的基础上建立起来的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等过于主观的东西，只研究所观察到的并能够客观地进行测量的刺激与反应，并且只要查明了环境刺激与行为之间的规律性关系，就能基于反应推断刺激，因此达到预测并控制动物和人的行为的目的。因此他认为，人与动物没有什么本质差异，都遵循同样的规律。 1930年，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点，他们指出个体所接受的刺激与作出反应之间存在着中间变量:学习者个体当时的生理和心理状态，这些中间变量是行为的实际决定因子，包括需求变量和认知变量。就本质而言，需求变量就是动机，包括性、饥饿以及面临危险时对安全的需求。认知变量就是能力，包括对象知觉，运动机能等。这种论点考虑到了人和动物的差异性其中斯金纳的操作反射理论研究结果普遍显示这些应用对学生的成绩有积极的影响。 从行为主义发展的过程可以看出，行为主义过分强调学习过程是被动地接受外界刺激的过程，如果是这样，学生的学习就只是被动的接受消化，对于教师而言就是向学生传授知识，不断给予学生刺激。 认知主义学习理论 认知主义学习理论源自于格式塔学派的。20世纪50年代中期之后，布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家进行了大量创造性的工作。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程。他们强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 柯勒的顿悟说、托尔曼的认知一目的论、皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的学习条件论与信息加工学习论等认知派理论都认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S一R联结要复杂得多的过程。他们认为控制学习的可变