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给舞台才会有精彩 ——《荷叶圆圆》教学片段与反思 前不久，我到某校听课调研，听了由某某老师执教的《荷叶圆圆》一文。看来，为上好这篇课文，执教的老师肯定预设了许多精彩的环节。其精彩之处我在此就不再赘述，只想反思一下所听到的某一个环节，以飨读者。 教学片段 师：同学们，谁能告诉老师，课文中都有谁喜欢圆圆的荷叶？ 生：老师，课文中说小水珠喜欢圆圆的荷叶。 师：除小水珠外，还有谁喜欢？ 生：小蜻蜓也喜欢。 生：不但小水珠、小蜻蜓喜欢，小青蛙和小鱼儿也喜欢 生：老师，我认为不仅小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿喜欢圆圆的荷叶，小蝴蝶也同样喜欢。 师：是啊！课文向我们介绍了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿喜欢圆圆的荷叶，但没有说小蝴蝶也喜欢呀！ 这个教学环节进行到这里就戛然而止了，授课老师接着便忙于继续按预定的计划进行下一个教学环节。当听到老师说课文没说小蝴蝶喜欢圆圆的荷叶时，认为小蝴蝶也喜欢圆圆的荷叶的那个同学就沮丧地坐下了。他的脸上写满了尴尬和对老师的不满。 反思： 随着新课改的不断深入，学生在课堂中的主体性和自主性也应随之增强。学生的主体性和自主性增强了，老师就应该为学生大量提供质疑、反驳、争论的机会。这就需要老师学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意等，以此同时还应及时加以指导和肯定。而不是用老师自己或“教参”的理解一统天下，将教学过程中的动态生成性资源拒之门外。该老师精彩的预设是无可非议的。可她却用一句“课文中没说”让学生遭到当头一棒，使学生的学习热情大大“降温”了。要知道，由于学生之间的认知能力、生活阅历和阅读习惯存在着差异性，因此对同一篇文章的理解和感悟必然会有浓重的个性化倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。当学生发表他们有创意的观点时，老师不能及时加以否定，给学生难堪，反而应该保护学生的这种学习热情，切实珍视他们的个性和独特体验。并因势利导地进入下一个教学环节，其教学效果将会更好。如果执教《荷叶圆圆》的老师能耐心听取学生的发言，积极抓住教育的契机，将课堂当作学生解读文本的场所，张扬个性的家园，凸现人性的乐土 ，把预设和生成有机地结合起来，为学生留有探索和交流的空间。那么，许多不曾预约的精彩将会不期而至，语文课堂也就能迸发出应有的生机。 新课改让教学走向生成。生成是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂就是一潭平静的湖水，毫无生机。生命的课堂因预设而存在，因生成而精彩。在语文课堂教学中，教师必须用新的理念扮演好自己的角色，关注学情，善于捕捉亮点，充分利用动态的生成性资源，并及时“变奏”.不要让预设的教学内容把课堂塞得满满的。如果塞得太满，就难免会为了急于完成教学任务而赶时间，因而忽视或较少关注学生的表现，使教学变得程式化。影响学生学习主动性的发挥，抹杀学生的创新热情，使课堂教学失去应有的活力。教师要准确把握好课时容量的适度，留有弹性灵活的空间，让学生的个性尽情展现，潜能从容释放。 俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”只有给学生一个展示自我的舞台，学生才会回报我们许多不曾预约的精彩。语文课堂也会因此而显得精彩纷呈，充满生机和活力。 作者姓名：倪先艳 单位：广南县珠街镇中心学校 通讯地址：云南省文山州广南县珠街镇中心学校 联系电话：移动电话办公室：0876——5870427 邮箱：957282465@ 3