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在小学语文教学中如何引导学生质疑 河北省兴隆县六道河中心小学 卢凤兰 小学语文教学中正确引导学生质疑，对激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力有很大作用。如何引导学生质疑呢？ 一、引导学生知疑 要想质疑，必须学会质疑。在教学中，教师必须认真钻研教材，在了解学生情况的基础上，根据学生水平的差异，精心设计课堂提问，引导学生提高注意力，专心思考探索，逐步使他们懂得怎样细读文章，怎样去发现问题、提出问题。在教学《珍贵的教科书》的第九、十自然段,这两个自然段是课文的重点和难点，文中多出运用省略号，先要学生仔细阅读思考,然后把有疑问的地方提出来.学生阅读后提问：课文中多次出现省略号，他们的用法一样吗？对于标点符号的用法和这类语文知识上的问题，我不是直接作答，而是指点学生阅读思考，让学生在理解句意、体会语境之后自己弄懂，这样做既培养了学生边阅读边思考的习惯，又巩固了学过的知识。于是，学生又提：既然知道战争很危险，为什么还去领书？他们不去行吗？这个疑问的产生，是由于学生对课文内容的前后联系缺乏连贯的思索，我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己去寻求答案。学生又通过思考，疑问便迎刃而解，这样使学生的认识再深一层。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生知道了这位小女孩临死还带着微笑，而前面学过的《小音乐家杨科》一文，写小杨科死了，却是睁着眼睛，眼珠子已经不在动了。这是为什么？我要求学生把课文多读几遍，经我一点拨，学生就发现了内在原因，那就是杨科被地主管家活活打死，他是含冤死去的，而小女孩则是怀着对美好生活的幻想，一直到死。 品味语言也可以学生质疑。《草船借箭》一课的结尾：“周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他！”这里的“长叹一声换”成“羞愧”行吗？周瑜倘若羞愧，就不会再嫉妒诸葛亮了，也就不会有“三气周瑜”，周瑜被活活气死的事了。学生通过质疑、比较，就能提高鉴赏力，让他们时常问个“为什么”，他们的学校兴趣就会被激发1起来，学习能力也会不断提高。 二、引导学生质疑 首先，教师要了解有关知识和能力方面的缺乏，看到教学方面的薄弱环节。其次，要针对学生的心理特点，激发他们思考问题、提出问题的意识。在教学中，我把质疑问题作为一项预习内容。开始质疑时，学生只会提一些字、词方面不太理解的问题，这些可以通过查字典或结合课文理解的办法来解决。后来。我不断鼓励他们围绕文章内容和表达方法来质疑，不断扩展他们的质疑范围。在《倾斜的伞》这一课时，学生问：“鲁迅先生明知道鼻子是碰不扁的，可为什么要说是碰壁碰扁的？学《卖火柴的小女孩》这一课时，有的学生问：“为什么把小女孩安排在旧年夜被冻死？”这正说明了学生 质疑的积极性被调动起来了。他们的思维处于兴奋状态时，教师因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心多角度、有顺序的提问，从而提高质疑的质量，才会不断地提高课堂的教学效果。 三、教会学生解疑 要使学生的知识不断的提高，能力不断的提高，就要引导他们善于回答问题，把他们的思维引向深入。组织学生展开讨论，各抒己见，这是解疑的好方法。在学习《鸟的天堂》一课时，有的学生提出书上有一句话我不太懂“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”既然画眉鸟被吓着了，为什么还兴奋的叫着呢？于是，课堂上活跃起来，有的说，“画眉鸟胆儿小，听到掌声就吓了一跳，它飞进叶丛，进了鸟群，就不害怕了，就兴奋的叫着”。通过讨论，既加深了学生对课文的理解，又让学生体会到了文章用词的贴切。 解疑的方法，除了讨论、探究，还可以向别人请教，主要的还是通过独立的思考、查阅资料、联想和比较，自己来分析问题，解决问题。《第一只杏花》一文中，竺可桢这个人物学生很陌生，学生要想了解他，光文本是不行的，学生可以通过网络、资料来查，这样，长期坚持下去，让学生养成习惯，才能提高学生的自学能力，使之一生受用。 实践证明，在小学语文教学中，长期坚持引导学生质疑问题，就能发挥学生学习的主动性，就能使学生真正成为学习主人，成为课堂的主人，教学中让学生学会质疑、释疑，养成良好的习惯，从达到提高学习质量的目的。