充分利用资源让学生在自主体验互动中学习数学.pptVIP

五、教学过程 （二）翻牌游戏，引出数对 2.自主体验，产生需求 老师翻牌，看谁记得又快又全 1.活动中快乐复习 用刚刚学习的方式表达位置，随意翻牌赢大奖 3.对比感知，引出数对 （1）用文字记录，没有记全。（2）先用文字后改成数字。 （3）用数记录，记全了 三点注意：（1）用数来表示列和行，要注意顺序。 （2）中间用逗号隔开，避免误当成一个数。 （3）用括号括起来表示一个整体。 设计意图： 通过本环节的设计，对第一环节所学 的知识进行复习巩固，同时在活动中 创设新的认知冲突点，让学生自主发 现用数对确定位置的优势，自主感知 数对表示方法的合理性。 五、教学过程 基 本 框 架 车场选位，明确方法 翻牌游戏，引出数对 影院抽票，突破难点 自主活动，充分练习 回归生活，联系实际 五、教学过程 （三）影院抽票，突破难点 1.互动活动，巩固新知 （1）选择座位，用数对表示位置 （2）出示数对，找到相应的位置 （3）学生互动练习，巩固新知 2.抽票选位，突破难点 （1）（6，y）：表示第6行所有的座位 （2）（x，2）：表示第2列所有的座位 （3）（x，x）：表示列数和行数相同的一斜行座位 设计意图： 通过本环节的设计，对上面两个环节 所学知识进行复习巩固，在互动练习 中体会用数对确定位置的优势。同时 抛出新的问题，引发对含有未知数的 数对的含义的探究，突破难点。 ——人教版数学第9册 用数对确定位置 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标及重难点 四、教学思路 五、教学过程 六、学习效果评价设计 七、教学特点 一、教材分析 （一）课时基本内容分析 《用数对确定位置》一课是人教版新版教材五年级上册第二单元位置中的内容。（也是本册六年级新版教材中的附加内容），本单元共2课时，本节课完成例1与例2的教学内容，用时一课时，第二课时安排为练习课。 一、教材分析 例1是以多媒体教室情景为原型，以学生的座位表为依托，通过寻求学生位置的方法，利用学生已有的生活经验，探索并形成用数对表示位置的方法。先让学生找出坐在第二列，第三行的张亮同学，明确“列”“行”的含义及确定第几列第几行的一般规则。然后由小精灵出示数对，学生掌握用数对确定位置的方法。接下来巩固练习，比较中明确数对是有顺序的。 一、教材分析 “做一做”呈现的是确定位置在日常生活中应用的活动情境。目的是加深学生对“用数对确定位置”的理解，并使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，在交流中体会确定位置的应用价值。 例2是结合动物园示意图教学在方格纸上用数对确定物体的位置。这里物体的位置抽象为一个点，也就是方格纸的格点。使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系。这种方格纸的呈现与数据表示的特点，初步渗透了直角坐标系的思想。 一、教材分析 “做一做”中，既有根据点（位置），写出表示它们位置的数对，又有根据点的数对，寻找相应位置的练习。通过练习，让学生初步体会数形结合的思想，建立图形和数之间的联系。 （二）纵向联系 一、教材分析 年级 教学内容 一年级上册 用上、下、前、后、左、右确定位置 三年级下册 用东、南、西、北等词语描述物体方向 六年级上册 根据方向和距离两个参数确定物体的位置 第三学段 为“图形与坐标”的学习打下良好的基础 （三）横向联系 人教版 一、教材分析 （三）横向联系 北师大版 一、教材分析 （三）横向联系 苏教版 一、教材分析 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标及重难点 四、教学思路 五、教学过程 六、学习效果评价设计 七、教学特点 在之前学习中，学生已经掌握了一些方位的概念，在学习和生活中积累了用行列确定物体位置的经验，在日常生活中对于物体的位置也有比较多的感性认识。 对本节课的游乐园情境有较强的兴趣，乐于参与体验，具备了在自主实践与互动中提升认识的能力。 以上均为本节课的学习奠定了基础。 二、学情分析 二、学情分析 学生仍然存在的问题： （1）学生对观察点的关注度不够，不能在明确观察点的基础上有序地表示物体的位置。 （2）学生在表达位置时，所采用的方式多样化，不统一。 （3）学生多用文字表示物体位置，没有产生用数对表示位置的需求。 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标及重难点 四、教学思路 五、教学过程 六、学习效果评价设计 七、教学特点 学习用数对的形式来描述物体的具体位置，并能在方格纸上用数对确定物体的具体位置。 学生能够理解含有未知数的数对的含义，根据数对找到对应的位置，感受对应关系和一一对应思想。 在