小学教学中学生创新能力的培养.docVIP

小学语文教学中学生创新能力的培养 摘要：创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。因此，在语文教学中要注意学生创新能力的培养。一、巧妙激疑问难，诱发创造个性。二、提倡自主学习，促进创新思维。三、充分解放学生，发挥创造能力。四、课堂内外延伸，提供创新空间。我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活的选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。 关键词：语文；创新能力；培养 创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。《课程标准》中指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神,成为我国基础教育必须担负的重大责任。”同时，力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。那么，怎么在语文教学中培养学生的创新精神呢?在教学中，我有以下体会： 一、巧妙激疑问难，诱发创造个性 《新课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。”“学源于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问个为什么。因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。 在平时的教学中，我始终以“自学存疑质疑答难激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳探索解疑，深刻理解所学知识。 1.自学存疑。指学生依据课文提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年年级语文课本的各课之前都编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。如：《再见了，亲人》一课，学生收集到了许多抗美援朝的材料，提出了：“再见了，亲人！”这句话是谁说的？在什么情况下说的？‘亲人’指哪些人？为什么称他们为亲人？为什么课文只写志愿军说的话？当时的朝鲜人民会说些什么呢 ？”等问题。通过自学存疑，培养了学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。 2.质疑答难。是指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识引导学生释疑解难。在学习课文时，学生带着问题边读边思，入情入境地读，再加上教师及时的点拨，学生心中一个个疑难便在你争我辩、合作交流、集思广益中得到解决。这样，不仅加深了对课文内容的理解，训练了学生的语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。 3.激疑拓展。教学要给学生留有思考的余地。教师只要诱发、点拨课文的重难点，激发学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思维。让学生敢于发表独具个性的意见，从而促使学生思维能力的发展。如：教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象,进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，而且有效地发展了学生的思维能力，有力地培养了学生的创新精神。 爱因斯坦曾经说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”。（朱熹语）设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，又是思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑,投石击浪，拨动学生思维的琴弦，使其掌握知识的内在联系。 二、提倡自主学习，促进创新思维 生理学研究告诉我们，任何