信息技术教师素养与教学艺术.ppt

第六章 主讲教师：宋宝瑜 副教授 临沂师范学院 教育与管理科学系 E-mail: sby639639@163.com 参考书目： 思考题： 6.1 信息技术教师素养 首先，信息技术教师具有现代意识和时代精神，还在职业道德素养、科学文化素养、专业能力素养等方面提出了较高要求，而其中的每个方面又包括很多方面的素养，例如，科学文化素养就包括基础文化知识、相关学科知识、教育科学知识等，专业能力素养包括信息能力、课程设计能力、教学能力、管理能力、教育科研能力、学习能力以及创新能力等。 其次，信息技术教师素养是动态发展的。一方面，信息技术的日新月异，以及人们对信息技术教育的认识不断加深，对信息技术教师的知识结构、能力结构的要求将会不断变化；另一方面，信息技术教师自身素养具有很强的可塑性和发展性，信息技术教师必须积极主动地适应各种变化，尽可能地完善自我。 信息技术教师素养：人格素养、智慧素养、教育理论素养、信息素养、教学组织 管理能力、研究创新能力 人格素养和智慧素养是社会所有成员都具备的素养成分，为基本素养。后四个方面是信息技术教师区别于其他社会成员甚至其他学科教师的素养，因此我们称之为专业素养。 1）信息技术教师需要敏锐的观察和批判能力。 2）信息技术教师应该抱定客观公正的态度和科学求实的精神。 3）信息技术教师要学会从多角度分析问题。 4）信息技术教师应该运用多种思维方法解决问题。 3、慈爱：信息技术教师应该用爱心浇灌学生的心灵，教师的慈爱主要可以表现为友善、热情、宽容 的态度，尊重、关心、爱护、帮助、理解学生。 4、上进：信息技术教师应该学会学习，确立终身学习思想，提高学习能力和心理保健能力，不断学习和加强修养. 二、信息技术教师的智慧素养 1、语言表达能力 一方面，教学是师生之间的一种“对话”这种对话的最直接的工具就是语言。 另一方面，信息技术作为交流工具，甚至可以说是人类的第二套话语系统—“比特”话语系统，运用这套话语系统的能力自然也就成为信息技术课程目标之一。 2、逻辑—数学推理能力 3、人际交往能力 一类是师生之间的交往，关键是要在充分了解学生的基础上，借助教师的人格魅力和机智，建立平等、民主、和谐的师生关系。 另一类是同事之间的关系。同事之间往往是既有合作，又有竞争。 4、自我意识能力 1）是认知成分：心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价； 2）是情感成分：如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等； 3）是意志成分，属于对自己的控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。 6.1.2信息技术教师的专业素养 一、教育理论素养 （一）多元智能理论与信息技术教育观 1、多元智能理论概述 （1） 语言智能 （2） 逻辑——数学智能 （3） 空间智能 （4）肢体动觉智能 （5） 音乐智能 （6） 人际智能 （7） 内省智能 （8） 自然观察者智能 2、多元智能与信息技术教育 （1） 逻辑—数学智能与信息技术教育 （2）人人都是艺术家：用信息技术进行多媒体创作 （3）交流的艺术：自我表达和与人交往 （4）自然观察者智能与信息技术教育 （5） 肢体动觉智能的培养 （二） 后现代主义课程观简述 （自学） （三）建构主义教学观简述 1、建构主义 建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。 建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的基本方法，也是以学生为中心教学结构中的基本教学模式。 建构主义理