浅谈析字法在文言文教学中的运用.pdfVIP

汉语广角•$语散！ 浅谈祈字法茌文言文教学+的运用$ □童志国 摘 要 ：当 前 文 言 文 教 学 中 存 在 “重 言 轻 文 ”和 “重 文 轻 言 ”两 种 思 路 ，这 种 “言 ”“文 ”脱 节 的 非 常 态 教 学 贻 害 无 穷 。 文 言 文 教 学 应 当 以 “文 言 ”为 抓 手 ，通 过 析 字 法 的 具 体 运 用 ，即 追 溯 字 源 、解 说 字 义 以 及 分 析 字 用 ，在 破 解 文 言 字 词 难 题 的 前 提 下 ，指 导 学 生 披 文 入 情 ，析 文 入 理 ，以 期 达 到 改 变 文 言 文 教 学 效 率 低 下 的 现 状 之 目 的 。 关 键 词 ：文 言 文 教 学 ；析 字 法 ；析 字 源 ；析 字 义 ；析字用 当下文言文课堂并存两种教学思路：一种是教 试举两例。其一是“相”字，其甲骨文字体为“ t v ’。 师带领学生在文言字词中漫游，侧重于文言字词的 《说文解字》（以下简称《说文》）：“枵，省視也。”“相” 讲解、特殊句式的归纳和翻译技法的传授等，把有鲜 是人用眼睛去看木头，本义是仔细地看，如相马、相 活生命的文言文上成了枯燥的古汉语课，这让学生 亲等；仔细看的结果是“相貌、长相”，如“儿已薄禄 “眉头深深深几许”；一种是教师撇开文言，引导学生 相”;再有“相”的动作是一■方对另一■方的，人是看，木 在文章、文学的百花园中徜徉，把文言文当成现代文 是被看，故“相”派生出一方对另一方动作之意，根据 来赏析，指导学生复述故事情节、深挖背景、探究写 句义需要可以解释为“你”“我”“他”，然非真正的人 作技巧和拓展迁移等，这让学生“课堂热闹课外恼”， 称代词，比如“及时相遣归”“实不相瞒”等;还有“相” 无益于学生养成基本的文言素养。 的动作是双方的，人看甲，甲也看人，于是就有“互 自黄厚江老师提出“文言文教学内容包括文言、 相、相互”之义，如“相看两不厌，唯有敬亭山”；最后， 文章、文学和文化”后，我们在教学内容选择的认识 组成“相”字之“木”，也可理解是木棒、木棍，目的是 上逐渐达成统一，但认识的统一并不意味着给教学 帮助“目”的，比如盲人就手拿木棍以助行走，所以 内容的确定提供了万能的抓手。“四文”融合的理念 “相”还可以作动词“帮助、辅助”解，名词就是“帮助 自然没有问题，问题是如何融合？难在在具体的文 人的人”，比 如 “宰相”“丞相”“王侯将相宁有种乎” 言文学习中如何找到一个恰当的发力点，将“四文” ……通过析字法，将“相”字的一系列引申义条分缕 有机串联起来而不是割裂开来，从而臻于“言达文 析地呈现在学生面前，既生动又形象，学生自然能记 畅”的境界。 得牢。 如果运用析字法给学生讲清重点文言字词的构 其二是“除”。《说文》:“離，殿陛也。”1(阜 )，’ 形来源，分析字的本义，爬梳字义的流变历程，指明 本义为阶梯或不是很高的山；甲骨文“余”为“贪”，字 汉字本身所承载的丰富的文化信息，庶几能在一定 形就像远古社会人们用茅草搭建的房屋，与“舍”意 程度上提高学生学习文言文的兴趣，从而适度改变 义相同。％1“除”本义指宫殿的台阶，后泛指台阶。如 教学中师生互相折磨、苦不堪言的现状。 朱柏庐《治家格言》 黎明即起，洒扫庭除。”由于台 现结合笔者的教学实践，对析字法的具体运用 阶经常k 要打扫，清理落叶等异物，所以“除”引申为 阐述如下：