新课标人教版小学数学五年级下册第四单元62、63页分数的意义教案.doc

题目：《分数的意义》教学设计 作者单位：南昌市向荣小学 作者姓名：舒兰英 《分数的意义》教案 执教：舒兰英 教学内容：新课标人教版小学数学五年级下册第四单元62、63页。 设计理念： 1、 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 2、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 3、数学是一种文化 教学目标： 1、让学生在经历分数产生、发展过程中，体验分数的意义。 2、让学生通过动手操作，抽象出分数的意义，并感知分数与生活的关系。 教学重点:体验分数的意义,抽象出分数的本质特征. 教学难点:理解单位”1”的含义. 学具：每桌有：1、4个三角形，8只熊猫，12个苹果图 四人小组有：三张圆片 教学方法：小组合作法、问题探究法。 教学手段：PPT多媒体课件 教学过程: 一、猜谜引入分数 师：同学们，我们先来猜个谜语，好吗？（生：好） 课件出示：一分为二，打一分数 生：（1/4） 师：真聪明，这么快就猜出来了。 师：那一分为四呢？ 生：1/4 师：还真难不倒你们。 师：关于分数，你们都知道哪些知识呢？（生可能说出分数各部分名称等） (设计意图：利用“猜谜语”这种形式，创设了轻松愉悦的学习氛围，同时调动了学生学习的积极性。) 二、探究分数的意义 1、说1/4，初步感知分数的意义 师：谁愿意举例说说1/4表示什么意思呢？ 生说时，强调要平均分。（板书：平均分） 师根据学生的回答归纳，刚才大家说的都是把一个物体，平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4。板书：一个物体。 师：大家想想看，我们能不能把一些物体平均分成4份，其中的1份可以用1/4来表示呢？（板书：一些物体） 生说时，师质疑：为什么可以用分数来表示。引导生说出，把一些物体看作了一个整体，平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4。（板书：一个整体） 师：哦，原来无论是一个物体，还是一些物体，我们都可以把它们看作一个整体， 平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4 ２、动手操作，进一步理解分数的意义并理解分数单位 师：刚才大家都很好的说出了1/4的意思，你们有没有信心从老师准备的学具中表示出1/4或者其它的分数呢？好，利用手中的学具同桌一起来试试看吧。 小组合作，师巡示 师:哪组愿意把自己的想法展示给大家看看? 学生投影汇报展示，师强调学生说出把什么看作了一个整体以及平均分。 （设计意图：从抽象的说1/4到动手找1/4，让学生通过操作，充分感知分数的意义。） 师：4个三角形，8只熊猫，12个苹果。这些数量都是4的？生：倍数 师：如果不是4的倍数，我们能不能把它平均分成4份，表示这样的一份也是1/4呢？ 生1：能！ 生2：不能！ 师：我有三块饼，想要平均分给4个小朋友。它的1/4是多少呢？ 带着你们的想法，用老师准备的三个圆片代替饼，小组合作，动手试试看吧！ 生动手分，师巡示. 生反馈 生1:我是把每块饼平均分成4份,然后各取其中的一份,就是这三块饼的1/4。 生2：我是把三块饼摞在一起切，平均分成4份，3小块就是这三块饼的1/4。 课件展示学生的不同分法。 （设计意图：前面找的1/4，都是从“一个整体”是4的倍数中找，通过3块饼这样的实例，使学生发现，这个整体可以是任意数，使学生真正领悟整体“1”的内涵，从而再去归纳分数的本质特征。） 课件出示1/4组合图 （一条线段、一个长方形、4个三角形、8只熊猫、12个苹果、三块饼分别平均分成4份，其中的1份是整体的1/4） 师：这几幅图，有什么不同的地方？ 生：总的数量不同。 生：1/4的数量不同。 生：物体不同。 师：那有什么相同的地方？ 生：都是表示1/4。 生：都是把它们平均分成4份。 师：还有吗？ 师引导：无论是一个物体，还是一些物体，我们都把它看作了？ 生：一个整体。 师：对，无论是什么物体，无论数量有多少，我们都可以把它看作一个整体，这些图我们都是把一个整体平均分成了4份，表示这样的1份，就是1/4。这个整体，我们把它称为：单位“1”（板书：单位“1”） 理解分数单位 课件出示学具图（长方形），这样的1份是1/4，那么要表示3/4应该把几份涂成阴影？2份。里面有几个1/4？3个。（学具图：8只熊猫）两只熊猫是这个单位“1”的几分之几？生：1/4 我要表示2/4，应该给几只熊猫涂上颜色？生：4只。师：里面有几个1/4。生：2个1/4。 师：像这样3个1/4是3/4，2个1/4是2/4，那么1/4就是2/4、3/4的分数单位。课件出示分数单位的含义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份