数学课上小组互学能力培养的研究计划.docVIP

《数学课上小组互学能力培养的研究》教学计划 榆林中心校 姜晓妍 美国当代著名教育评论家埃得斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大之一。”正如他所言，小组合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，也是我们学校“三学”模式所提倡的学习方式。数学课程标准》强调指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”为了提高小组合作学习的有效性，现计划如下： 一、建立合理的小组集体是合作学习取得成功的前提 以前后两桌，四人为一小组，四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况，这样小组之间交流起来方便灵巧，又节约时间，还可以使全员参与其中。在生生互动中，从最初的“帮带”学习发展为互助互学，齐头并进，共同进步。 小组分工明确 组内成员分工明确。组长负责组织本组同学进行学习活动，并负责记录本组在活动过程中解决不了的问题），每一次小组互学的过程中，由学困生先汇报自学成果，中等生补充，然后优等生加以概括，最后提出解决不了的困惑组长记录下来，全班汇报的时候交流解决。 三、选择正确的合作时机是合作学习取得成功的根本。 1、小学数学的知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。但由于学生知识水平和认知能力的差异，有的学生能顺利完成自学新旧知识，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时，就需要组织学生进行小组合作学习，说出各自的看法，相互启发，达到共识，从而能顺利将旧知迁移到新知。??? 2、在学习重难点时，开展小组合作学习。在学生不易理解时，教师有意组织学生进行小组讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上老师点拨，有利于攻克”教与学”的重难点，使学生的思路茅塞顿开。 3、在解答开放性问题时,开展小组合作学习。为促进学生的创新意识和发散思维的发展，在教学中,教师多设计一些开放性的生活化问题。当学生的答案五花八门时,教师适时安排小组合作学习，对学生的不同解法进行充分的交流和反馈，扩展学生的解题思路。 4、在课堂练习出现普遍性错误时，开展小组合作学习。课堂上，教师要善于抓住学生出现的普遍性错误，引导学生思考、讨论，让学生说明自己的观点，评议别人的看法，相互启发，修正认识，就能把错误消灭在萌芽状态中。 5、在复习、巩固总结阶段时，开展小组合作学习。在单元复习课上，教师一般要对本单元的知识进行梳理和总结。这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、完善认知的目的，同时解决了差异问题。 ????三1、培养合作意识。在数学课堂上或实践活动中，教师可以有计划、有目的地设计、安排一些适合于小组合作学习的活动，让学生在生动、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。 ２、训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过讨论、表达、倾听及实践操作等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 ①学会有序的表达和倾听。在小组讨论中经常会出现一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言的现象。因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，在这样的训练下，学生不但敢说、会说，还养成了专心听的习惯，培养了学生相互尊重的品质，这种品质将影响到学生一生的发展。 ②学会全面的评价。合作学习活动中的评价包括教师对学生做出的简单的评价、学生之间的相互评价、学生的自我评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生对自己和他人进行评价，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，或用准确流畅的语言评价，以增强评价的勇气、提高评价的水平。 ③学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者。教师要引导组织者进行组内分工、归纳组内意见等，另外可定期更换组织者，为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。 四、建立激励性的评价机制是合作取得成功的关键。 评价机制对小组合作学习起着导向与促进作用。教师在对小组活动进行评价时，评价的内容应包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果、单元测试、作业上交、默写字词、算草等方面。我在教学中经常评比最佳小组，还推出“最佳小组个人奖项，鼓励小组成员对小组合作学习活动进行自我评价，对存在问题进行分析，明确发展方向，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作，从而使合作更有效。 总之，合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。我认为合作学习的关键是：教师在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习。在合作中，人人参与、个个发言、小组成员间相互启发、取长补短，从而实现真正意义上的因材施教，弥补一个