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维普资讯 地理有效教学：基于实践层面的反思和期待 江苏省通州高级中学 姚卫新 伴随新课改的推进，“有效教学”的理念受到了 习结果的综合实现。一方面，教师是 “教”的主体。 人们普遍关注。一段时间以来，不仅在 “有效教学” 新课程认为，“教师是学习活动 的组织者和引导 的理论研究、操作研究方面盛极一时，不少学校和教 者”，教师在教学过程中所起的作用至关重要，是不 育管理部门还纷纷强力推出 “有效教学”的种种管 可替代的。有效教学要求教师有时问与效益的观 理措施。然而，在教育教学实践中，如何理解有效教 念，教师在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地 学的理念，追求怎样的 “有效教学”? 目前还是一个 把 “效益”理解为 “花最少的时间教最多的内容”。 远远没有能够解决好的现实问题。 另一方面，学生是 “学”的主体。任何学习内容，都 一 、 实现有效教学必须确立的两个观念 有待于学习主体的内化，没有学习者行为上的参与、 有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学 心理上的认同、认知上的思考、情感上的投入，也就 化运动，是 “教学是艺术还是科学”之争的产物。不 不会有较高的学习效率。因此，有效教学实施的关 ’ 同的教育理念支持下的有效教学的含义并不相同。 键是实现教与学的有效统一。 学者们近年来形成的一些共识有：一是学生的进步 二、基于实践层面的反思和期待 和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须 有效教学是为了提高教学效益、强化过程评价 合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会 和 目标管理的一种现代教学理念。然而，一个严峻 和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学 的事实是 “考试文化”加 “师本教育”依然是当前中 理念。 小学教育的 “主旋律”，人们已经习惯于从应试的角 笔者认为，在地理教育教学实践中，理解和实现 度、以应试的模式来度量教学的 “效果”，通过严格 有效教学，走出 “教师很辛苦，学生很痛苦”的困境， 而频繁的考试所凸显的分数拥有的绝对权威性。在 必须确立以下两个观念： 此背景下，追求考试高分成为教学的终极 目标，而 1．以学生发展为主 旨 “有效教学”也不幸蜕变为实现这一 “终极 目标”的 所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的 有效手段。 教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就 以高中地理教学为例，由于课程标准意识的淡 是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯 漠，许多教师在课程改革实践中不重视甚至不知道 一 指标。然而，“学生的进步和发展”是多元的，人 学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是 们的价值判断也是多元的，这里就有一个理解、判断 以课程 目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而 和选择的问题。笔者认为，在新课程背景下大力倡 是天马行空，随意而为。更有甚者，在 “精细管理” 导作为现代教学理念的有效教学，主旨是教学要能 “科学备考”等等美丽的口号下，循着考试的线索， 够有效促进 “学生的全面、和谐、可持续发展”。首 把高考的每一个考点都细化成具体对应的讲解和训 先，有效教学要求教师有 “对象”意识。教师必须确 练，一个考点一个考点地过，一类题型一类题型地 立学生的主体地位，树立 “一切为了学生的发展”的 练。教学过程变成了流