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儿童发展心理学 发展心理学的研究对象：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中，心理发生发展的特点和规律（以儿童心理现象研究为核心）。 什么是心理发展的年龄特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般、典型、本质的特征。 发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制。（顺序不能颠倒） 发展心理学的研究类型：（1）从研究的时间延续性上分：①横断研究：是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。②纵向研究：是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，也叫做追踪研究设计。③混合（聚合交叉）研究：是将横断研究和纵向研究融合在一起的研究方法。（2）从研究内容上分：①整体研究：全部、系统的研究。②分析研究：个体的研究。（3）对被试的选取上分：①成组研究：30个以上被试者。②个案研究：30个以下。 儿童心理学诞生：1882年德国的普莱尔发表《儿童心理》一书，标志着儿童心理学诞生。 华生：（1）环境决定论：①否认遗传的作用。②夸大环境和教育的作用。（2）对儿童情绪发展的研究。 格赛尔：成熟势力说。 埃里克森：渐成论：人生长的八个阶段：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、老年期。 维果斯基（1）文化——历史发展理论。（2）发展的实质：心里的发展指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。（3）教学与发展的关系：①最近发展区思想：即现有水平与潜在水平间的最近距离。②教学应走在发展的前面：即为了发展潜在水平要进行及时的教学。③关于学习的最佳期限问题：发现不同年龄阶段最恰当的学习时期，从而进行适当的教学。 弗洛伊德：精神分析理论：（1）意识层次理论：意识分为意识和无意识，无意识又分为前意识和潜意识，前意识起监督和控制作用，它控制潜意识。（2）人格结构理论：①本我：基于本能欲望，包括生本能、死本能、性本能。以快乐为原则，无意识。（婴儿阶段完全处于本我状态）②自我：现实原则，代表理性，分为：执行的自我，监督的自我。③超我：道德原则：a.良心：自我为恶的标准。b.自我理想：自我为善的标准。（3）心理发展阶段理论：五个阶段；①口唇期（0-1岁）②肛门期（1-3）③前生殖器期（3-6），出现俄狄普斯情结，即恋母或恋父情结。④潜伏期（6、7-11、12岁）⑤青春期。 斯金纳：行为主义：（1）操作性条件反射理论：①应答性行为：指刺激与刺激物相结合形成的行为，即可观察到的刺激引起的的行为。②操作性行为：指行为与环境相结合形成一种贴近人的行为，即由不能观察到的刺激引起的行为。（2）强化及其在行为矫正上的作用：①强化是塑造行为的基础。②强化在行为矫正上的具体应用：A.及时强化儿童身上良好的行为。形式：a.积极强化：出现愉快刺激，使行为概率增加。；b.消极强化：消除一种不愉快刺激，使行为概率增加。c.惩罚：出现一种不愉快刺激，使行为暂时消失。③对儿童身上的不良行为采用消退的办法（也可适度惩罚）。（3）程序教学与辅助教学机：程序教学：刺激、解答、确认、进展。程序教学原则：小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率原则。（4）育婴箱：研究操作性反射的又一杰作，设计思想是尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。 皮亚杰：心理发展观：儿童心理发展的根本原因——主体通过动作对客体的适应。（1）儿童心理发展的结构：①图式：即动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。②同化：从已有图式为基础吸收新经验的过程，只是量的变化。③顺应：质量上的变化。④平衡：是认知发展的动力，是同化和顺应的平衡。（2）儿童心理发展因素：①成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。②物理环境：指个体在与物体相互作用中获得的经验。③社会环境：包括社会生活、文化教育和语言等。④平衡化：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是一种动态的平衡。（3）发展阶段：以思维发展为依据①感知运动智力阶段（0-2）思维萌芽阶段，智慧表现在动作上，具有客体永久性概念。②前运算思维阶段（2-7）：用符号表现和理解事物，不能发生注意的转移，有一定想象力，有自我中心倾向，又称涂鸦期儿童。③具体运算阶段（7-12）：形成初步的运算结构，解除中心化作用，能从不同角度考虑问题，有守恒的认识，能进行比较分类、间接推理等逻辑运算。④形式运算阶段（12-15）：能通过假设推理来解答问题，是开始掌握理论的时期。 班杜拉的社会学习理论（20世纪60年代左右形成）：（1）观察学习的定义：是通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。（2）特点：①不一定具有明显的行为反应。②观察并不依赖直接强化。③观察学习具有认知性。④观察学习不等于模仿。（3）基本类型：