让“意会”变成“言传”.docVIP

让“意会”变成“言传” ????? 我工作十几年来，一直从教语文，可以说对语文情有独钟。尤其是近几年，我更喜欢进行诗歌或者像诗歌那样的散文课堂教学，特别是我校每学期每个教师必须执教的公开课，我执教了很多篇诗歌，我校有的老师还笑说“你都成了诗歌专业户了”。实际上，我知道“专业户”我不敢当，但是我知道自己真的喜欢诗歌和散文。我总觉得语文本身就是一本美丽的诗歌集，而里面的诗歌更是让人流连忘返；我也觉得，语文教学就应该是诗一样的教学，让人仔细咀嚼，慢慢品味；我还觉得语文教师就应该具有诗人的激情、才情和浪漫，才能感受到语文中的美。所以，我喜欢诗歌，也喜欢进行诗歌教学。 ??诗歌，是语言艺术的精髓所在，她从来就代表着文学艺术的最高成就。而中国是诗的国度，诗歌创作名家辈出，精彩纷呈。对于充满幻想的小学生来说，从小爱诗、读诗，必定能吟咏性情，陶冶心灵，丰富想象，发展思维，从而为成长打下丰厚的精神底子。值得欣喜的是，我们现行的小学语文教材中，每年都收录了十多篇意境优美、韵律和谐的诗歌。 ??可是，这一些充满诗情画意的诗歌，读起来很美，学生却很难体会，或者说心里明白了，嘴上却表达不出来；即使是教师，有时候也很难解答，这也许就是那种“只可意会，不可言传”的感觉吧。为此，我对照这样的文章思索了很久，也实践了很多次，终于悟出了一点心得，写下来与大家分享吧。 ??一读，这也是大家都可能采用的方法。古人说“读书百遍，其义自见”，所以引导学生充分地读，在读中整体感知。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就点明了诵读的重要性。读时可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。朗诵还应讲究方法，如初读，读准字音(查字典及结合课文注释)， 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情，能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞；欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当学生读到“其义”自然而然涌到嘴边，不说不快时，再让学生说，自然有话可说。 ??二补，补充“意犹未尽”的“意”。 由于诗歌跳跃性大，有些句子似乎意犹未尽。而对这些意犹未尽的句子，对小学生来说理解起来却有些难度，所以引导学生将那未尽之意补充完整，就好理解多了。这就是利用诗句间的“留白”进行思维拓展，联系实际理解生动有趣的诗句背后意思。如在执教美国作家狄更斯的《别挤啦》时，在学生探究诗歌第二句“世界那么大”时，我引导学生补白“世界那么大，它包括什么？”一石激起千层浪，有的说“包括世界上各种不同肤色的人”，有的说“包括动物、植物”，还有的说“它包括地球上的所有事物”……在这样的补充扩展下，学生深刻认识到了世界的广袤无垠，更能引起学生的思考：世界这么大，会挤吗？作者为什么要呼吁“别挤啦”？随着问题的深入，他们还会思考文中的“挤”到底指什么？ ??同样这样的教学也可以用于优美的抒情散文中。如《白桦林的低语》这一课，这是一篇典型的抒情散文，我把它当作一首散文诗来讲的。文中“看林人啊，我的兄长，我们在那了望楼上只相聚了几个小时，但林业工人那颗纯洁的心，却永远涤荡着我灵魂中的浮躁与狂妄。”这句话中的“那颗纯洁的心”引导学生进行扩充，使这颗“心”变得丰富起来。学生在教师地引导下，出现了“那颗默默奉献的心”、“那颗甘愿牺牲的心”、“那颗对工作一丝不苟的心”等等，使学生在这样的扩充中，对人物的内心世界进行了细致剖析，对体会文章中心思想起到了很大的帮助。 ??三疑，引导学生对有困惑的句子，提出问题，然后寻找解决问题的答案。如对《白桦林的低语》这课课题的探究：为什么是白桦林的低语？向谁低语？低语什么？这些问题是很多同学学习这一课的疑惑，却又不知该怎么提出来，只是在老师讲了很多之后，依然模模糊糊。而我在执教这篇课文时，引导学生把这些问题提出来，并引导他们在课文的阅读中找到答案。白桦林，是茫茫林海的缩影，没有白桦林就不会有大森林；白桦林又是看林人的象征，没有看林人的牺牲，哪会有大森林的安宁？文章运用拟人化的手法，借助“白桦林的低语”，热情讴歌了看林人经年累月，默默奉献，甘愿牺牲的精神。当这些问题突然明了时，对课文的理解也就豁然开朗了。 ??四想，浮想联翩。有人曾说“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩……”诗中的世界已不同于实际生活中的客观世界，他们总是经过诗人有意无意的“改造”，投上了诗人在特定情境中的感情色彩，要理解诗人的感情，首先得