台北九十二立国民中学候用校长储训班.ppt

臺北市九十二學年度市立國民中學候用校長儲訓班 第六週 週主題報告 題目：夥伴聯盟 報告人：黃仁相 學號：93a11 相關子題 一、前言二、夥伴聯盟的類型、組織與目標三、夥伴聯盟的具體成效四、校長推動夥伴聯盟的角色及規劃實施的途徑五、結語 一、前言 二十一世紀是個知識經濟的時代， 追求科技與效率， 強調團隊間彼此的合作與分享。 而且未來一定是既競爭又合作的時代， 沒有任何一個人、國家、公司無所不做， 如果無法分工整合，就不具競爭力。 在此過程，自助才能人助， 自己一定要掌握優勢。 找到自己的核心競爭力， 與合作對象進行策略聯盟， 才能發揮最大效益。 二、夥伴聯盟的類型、組織與目標 所謂「策略聯盟」是指 組織之間為了突破困境， 維持或提升競爭優勢， 而建立的短期或長期的合作關係。 策略聯盟又稱為「夥伴關係」（partnership） 原是企業界提升競爭力的重要策略， 目的在透過合作關係， 共同化解企業本身的弱點， 強化本身優點， 以提升整體的企業競爭力。 學校也可以參考企業界的作法，透過策略聯盟找出適切可行的方針，以提高整體教育品質。 同業聯盟與異業聯盟 策略聯盟，就學校的觀點而言， 大致可分為同業聯盟與異業聯盟。 同業聯盟，又可分「垂直」與「平行」兩種類型。 垂直型態與平行型態 不同層級如大學、高中職、國中、國小的合作關係，屬於垂直型態； 同一層級如國中與其他國中的合作關係，則屬於平行的型態。 異業聯盟 異業聯盟，則是分屬不同行業 的機構，如企業與學校之間的  合作關係。 （一）同業聯盟的平行型態 1、高中職社區化推動方案之「專案合作學校」 專案合作學校 「專案合作學校」是由兩所以上性質不同之學校，組成「學校合作群」。 共同辦理改善教學設施、課程區域合作、社區資源整合、社區招生整合及就近入學獎學金等內容。 期望逐漸形成互補性的夥伴學校群，做為未來規劃「就學社區」的基礎。 臺北市為配合教育部「高中職社區化推動方案」的實施，九十學年度共有二十所學校分組五個社區合作專案。 推動改善教學設施、課程區域合作、社區資源整合、社區招生整合及就近入學獎學金等工作。 自九十一學年度申請入學招生作業中加入「社區化名額」辦理 2、九年一貫課程策略聯盟之「群組學校」 臺北市九年一貫課程「八大策略聯盟學校」原為自發性組織 後半期教育局加以支持，逐漸納編為正式組織。 首先這八所策略聯盟學校互相觀摩，彼此分享經驗，共同面對問題，尋求解決途徑、互相支持，建立彼此絕佳默契； 接著各校再依據學校特性發展「學校本位課程」，嘗試各類型實驗，走出學校，進行跨縣市聯盟； 最後將聯盟轉型為正式組織，負責推動全市九年一貫課程，動員到全體教師。 （二）同業聯盟的垂直型態 1、教育部深耕計畫─專業夥伴攜手合 作計畫 2、師資培育機構與中小學簽訂「教育 實習契約」 3、建教合作模式 4、資源共享模式 1、教育部深耕計畫─專業夥伴攜手合作計畫 以學校做為教師專業成長的中心，單靠目前國民中小學成立的「學校課程發展委員會」及「學習領域課程小組」，其實際運作成效並不理想。 其深耕落實有賴中小學與師資培育大學建立長期夥伴關係的專業發展學校。 此乃92學年度所推出的深耕計畫之一：專業夥伴攜手合作──大學與國民中小學攜手合作深耕九年一貫課程與教學實施計畫。 師資培育多元化之後，師資培育機構（師範校院及設教育學程中心之大學）與各中小學簽訂實習契約，中小學提供適量之實習名額，安排合格之輔導教師進行實習相關事宜，師資培育機構則提供若干課程與教學的有效支持與協助。以本校為例，即曾與台灣師大、高雄師大、彰化師大三所師範大學合作；其他教育學程之大學，則有臺灣大學、政治大學、中興大學、文化大學、實踐大學等。 2、師資培育機構與中小學簽訂「教育實習契約」 師資培育多元化之後，師資培育機構（師範校院及設教育學程中心之大學）與各中小學簽訂實習契約，中小學提供適量之實習名額，安排合格之輔導教師進行實習相關事宜，師資培育機構則提供若干課程與教學的有效支持與協助。 以本校為例，即曾與台灣師大、高雄師大、彰化師大三所師範大學合作；其他教育學程之大學，則有臺灣大學、政治大學、中興大學、文化大學、實踐大學等。 3、建教合作模式 過去建教合作模式的課程，大都應用在需要嫻熟技藝的科系或技術學校上。 學生經由實作過程印證理論知識，透過實作方法精熟專業技能；所以畢業之後，就業率或競爭力多較一般院系為強。 置身教育現場的教師群體固然極需強化本職學能，努力上進；尚未踏出師資培育機構大門的準教師們亦需預先練就一身本領，才能在將來的教育行列中預約位置，許自己一個美好的未來。 4、資源共享模式 當政府財政困難時，對於非必要或受限於空間與預