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过程性考核对高职教学质量控制的重要性 　　摘要：过程性考核是学习过程中对学生进行的阶段性学习效果的测式，这种考核方式尤其对于提高高职院校教学质量有着非常重要的作用。该文初步探讨了过程性考核的实施方法以及所遵循的原则。 　　关键词：高等职业教育；教学质量；过程性考核 　　中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7195-02 　　高等职业教育的目标是培养与现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用型技术人才。随着世界经济的快速发展以及党中央一系列决议的出台，我国的高等职业教育在最近几年内获得了前所未有的发展。但在迅猛发展的同时，也存在着许多的问题。其中一个主要的问题是教学质量与我国社会对专业技术人才的需求还存在着一定的差距。对于如何提高高职的教育教学质量，从国家到地方，到各高职院校，都出台了大量的政策，制定了许多制度，有教学内容的改革，教学方法的改革等等，但教学是一项双边活动，学习的主体是学生，学生的主观能动性好，主动地去学习，完成教学目标很容易。但高等职业学院学生的学习主动性及其综合素养相对于普通高校的学生较差，所以对学生学习过程的控制是很重要的，过程性考核就是重要的控制教学质量的手段。如何有效的实施过程性考核，充分发挥其优势，来保证教学质量的提高，是高职必需关注的一个问题。 　　对于学生的考核（即学习的评价）是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。传统的评价方式就是期终考试，重在考查学生的知识水平，只能评价学生的学习结果，却无法考查学生的学习过程和学习态度，不能准确地考查学生在学习过程中个性化的内心体验，也难以有效地考查学生的情感态度和价值观。重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学。忽视了学生思维水平的发展；忽视了改进与激励功能。 　　过程性考核是学习过程中对学生进行的阶段性学习效果的测式。过程性考核强调对学生学习过程的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这种考核方式尤其对于提高高职院校教学质量有着非常重要的作用。这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题的能力、分享与合作的精神、科学素养的养成和社会的责任感的增强。 　　下面通过计算机应用技术专业的课程《网页设计与制作》为例来实施过程性考核，初步探讨一下如何有效实施过程性考核，真正发挥其优势，来提高教学质量。 　　1) 首先按照课程的总体要求，将教学过程设计成为以工作过程为导向的项目教学，尤其做好实践性教学的安排。《网页设计与制作》课程的实践内容优选了5个有特色的网站让学生欣赏，开发5个真实网站，用于实践教学和技能训练。实践任务具有工学结合、点线面结合等特点，训练网页制作、设计、开发的技能，达到学以致用、强化职业能力的目的。 　　2) 将教学项目划分成若干个阶段，每个阶段都明确了“知识要点”和相应的“考核评估要求和方法”。 　　3) 课程考核评估可分为三类。一是平时考核，二是阶段考核，三是综合考核。平时考核是基础，教师应着重考核学生的学习态度，协作能力以及对知识的认识能力；阶段考核是重点，教师应着重考核学生掌握知识的深度和独立思维能力；综合考核是关键，教师应着重考核学生综合运用所学知识，分析解决问题和创新的能力。 　　4) 课程考核评估按合格、不合格二级分评定成绩。平时考核仅作为阶段考核的条件。凡到课率不足总学时的四分之三或平时作业有四分之一不交者，平时考核成绩为不合格。平时考核不合格者不可参加阶段考核；考核成绩由综合考核（占50%）和阶段单元考核（占50%）组成，60分以上为合格，60分以下为不合格；全部单元（阶段）考核合格者才可参加综合考核（测验）。综合考核（测验）成绩合格，才可取得该门课程的学分。 　　在高职教育教学中,把教学过程设计成为以工作过程为导向的项目教学,利用过程性考核方式对学生的学习全过程进行考核，以培养学生学习能力、职业能力和协作能力,提高教学质量。 　　采用过程性考核对学生进行评价，强调人才培养教育的过程，而非“一卷定终身”。过程性考核更有利于学生的综合素质培养，知识的积累。同时也体现了以人为本的思想，在考核的过程中要体现以下原则： 　　1) 因材施教原则：学生由于年龄、家庭教育、环境适应等能力的不同，必然造成认知能力的差异。同时，我们必须承认的是，每个学生都有潜力。因而，在评价的过程中，对基础较好的学生要