专题三-教育与生命.pptVIP

专题三 教育与生命 尊重生命，首先应当始于尊重个体生命。自汶川大地震起，我国第一次有了为平民的群体性遇难降半旗举哀的先例。 美国矿难，奥巴马在致辞中逐个念出遇难者的名字，让人动容。生命正是在具体的细节中丰满起来的。 专题三 教育与生命 只有当国家层面、权力层面、文化层面，当主流社会的话语体系，当我们的基础教育体系，都开始尊重并膜拜个性生命的时候，才有遏制“漠视生命的恶性传染病”流行的可能。 我国传统文化中，对平民生命的鄙薄几乎贯穿于众多线装书的字里行间。李逵：“一斧一个，排头儿砍将去。”“把扈太公一门老幼尽数杀了，不留一个。”《三国演义》被戏称“杀人演义”。 专题三 教育与生命 我们的孩子，在各种各样的游戏界面不断体验着暴力血腥的杀人快活感，生命在他们的指下，也只是一个个积累功力、分数和级别的数字。 西安一名大学生在驾车不慎撞伤行人后，居然连捅伤者八刀，致人死亡。 2010年11月15日，上海静安区胶州路728号，一座28层的公寓楼突发大火，50多人死亡，70多人受伤，50余人失踪。 专题三 教育与生命 预定60年的花 一天,一个瘦弱的小男孩来到花店,说:“我要预订60年的花,行吗?”花店老板很奇怪,问:“你为什么要订60年的花呢?”小男孩说:“我妈妈40岁了,我希望她活100岁,请花店每年9月22日我妈妈生日那天,给我妈妈送一朵康乃馨。”花店老板被孩子的话感动了,马上答应:“行!保证按时送到。”小男孩写下了家庭地址,掏出100元钱给花店老板,说:“我只有100元钱,够吗?”花店老板连说:“够了够了。”小男孩高兴地走了。 专题三 教育与生命 两个月后,到了9月22日,花店老板精心挑选了一束上好的康乃馨,用漂亮的彩纸包好,亲自送往小男孩家。花店老板按小男孩留的地址敲了这家的门,开门的是一位中年妇女。花店老板恭敬地说:“今天是您的生日，您儿子订了这束鲜花送给您!”这位妇女忙说:“你送错地方了吧!”花店老板再次核对了地址后说:“没错,是您儿子两个月前在我的花店为您预订了60年的花，要我们每年您生日那天给您送一次花……”没等花店老板说完，这位妇女就已泪流满面了。这位妇女告诉花店老板:“我儿子去年患了白血病,一个月前已经离开了人世!”花店老板也感动得流下了热泪。从此,花店老板每年9月22日都给这位妈妈送去一束最好的康乃馨。 专题三 教育与生命 生命是一种生存、活着、变化着的状态。 尼 采：生命是强大的意志； 柏格森：生命是一种向上的冲动，生命的本质是创造； 狄尔泰：生命是个体生命、他人生命和人类生命的统一； 现代哲学注重研究生命的有限性、无限性、独特性和超越性。 专题三 教育与生命 马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出： “动物和自己的生命是直接同一的。动物不把自己同自己的生命活动区别开来。它就是自己的生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和自己意识的对象。他具有有意识的生命活动。” 专题三 教育与生命 一、生命：教育的基点 1、教育的缘起 1）生物起源论认为，教育起源是一个生物学的过程，教育起源于生物的本能和冲动。 2）心理起源论将人的活动归结为无意识，教育起源于模仿。 3）教育起源于劳动。 4）教育起源于人类经验、文化、技术的传递之需。 5）教育起源于个体和人类生命发展的需要。 专题三 教育与生命  2、“种生命”和“类生命” 高清海教授认为：“种生命”为人与动物所共有，它是我们通常所理解的生命。“类生命”则是由人创生的生命，仅仅属于人所特有。 这种生命作为对种生命的超越，已突破个体局限，与他人、他物融为一体关系，因而也就获得了永恒、无限的性质。 专题三 教育与生命 3、教育：为生命发展奠基 教育是因为人的生命而存在，生命的生长需要才是教育的基本内容。教育是最具生命的事业，它不仅关注生命的发展，而且关注生命的需要。 人的生命具有全面性、自由性、创造性、独特性。教育要为人的生命发展服务，就需要坚持全面发展教育、自由教育、创造教育、个性教育等。 专题三 教育与生命 教育旨在“帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己身上的人类自豪感的火花……”。 教育是打开生命意义和生命发展之