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第14章 学习者的心理状态和个别差异 成绩主要取决于学习者自身的主观条件。 先天的智力、天赋；后天的学习动机、态度。 学习者在外语学习中的心理状态 心理状态：人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。 短：激情 长久：疲乏 心理状态表明人当时完成工作的可能性。 引导学习者注意，培养学习外语的兴趣 不随意注意：没有自觉意图，不作任何努力时发生；（直接兴趣） 随意注意：有自觉的目的，作一定努力时发生；（间接兴趣） 后随意注意：经过长期训练，随意注意发展为后随意注意，不经过意志努力而实现。（固定兴趣） 克拉欣的自觉学习：自觉学习语法形式，但习得活动则要求学习者注意话语的内容。 二、重视学习者的情感变化，培养学习热情 生活中不同的情绪体验 情感的强度取决于事物对人的意义。 感觉、知觉、思维都可以引起情感。 影响学习的情感状态 心境，激情，热情，焦虑，紧张等。 热情是掌握整个身心，决定思想行为的基本方向的强烈、稳定、深刻的情感状态。 紧张： 单纯紧张：有害。 操作性紧张：有利。 教师创造气氛，避免单纯紧张，利用操作紧张。 态度：对事物所持的肯定、否定的倾向性。 态度与情感体验有关，与立场、认识、需要有关。 三、意志，动机 （一）意志：在为达到目的而克服困难时表现的心理过程。 外语学习，是涉及到意志的活动。 动机 意志是由一系列动机引起的。是使学习者达到目的的动因。 动机种类： 指向活动本身；对活动本身感兴趣。 指向人际关系；为了别人。 指向活动结果；成功动机，为了赞许、体现自我。 指向社会效果。声誉。 两大类动机： 直接的狭义的动机，如求知、兴趣等； 间接的广义的动机，实现远大目标，社会职责。 动机的培养 目的教育 生动活泼的活动 转移学生原有动机 帮助学生提高成绩 教学内容、方法、组织等。 四、兴奋与抑制 情感表现在皮层下的兴奋； 意志表现为第二信号系统对皮层下兴奋的调节和积极抑制。 兴奋和抑制应该平衡。 反常： 对不同强度刺激的反应一样（均衡抑制） 强刺激引起弱反应（反常抑制） 刺激引起保护性抑制（超反常抑制） 诱导：在大脑皮层内产生与原过程相反的神经过程。 一定部位的兴奋，会在周遭部位引起抑制。 一定部位的抑制，会在周遭部位引起兴奋。 学习者心理上的个别差异 一、年龄 儿童：善于模仿，记忆好，爱说话，但分析能力弱，知识少。 成人：模仿差，记忆差，爱阅读，但分析能力强，知识多。Critical Period Hypothesis 语言可以从任何年龄开始学。 二、智力，语言天赋 智商。与语言学习有关系。 语言天赋：语言分辨能力，音符关系，语言记忆，句子结构感受性，语言学习归纳能力。 语言天赋：语言编码能力，语法感受能力，言语记忆能力，推理能力。 三、学习者个性 取决于皮层的强度、均衡性、灵活性。 兴奋型，胆汁质型。 活泼型，多血质型。 安定型，粘液质型。 抑制型，抑郁质型。