班主任工作从尊重学生开始-王芳芳上传.docVIP

职校班主任工作从尊重学生开始 在班主任工作中经常遇到这样的情况，不同班主任采用完全相同班级管理制度，甚至工作都很认真，但是一段时间下来发现效果会有很大的区别，这时班级风貌不佳的班主任往往会把这一结果归因为自己的学生过于顽固不化。然而真正的原因并不在于此，而在于班主任是否在“尊重学生”的前提下开展班主任工作。缺少了这一前提，就缺少了通向学生心灵深处的桥梁，任何的教育工作都将只停留于表面，其教育效果自然就差。反之学生将乐意接受班主任的教导，在班主任的尊重和鼓励下不知不觉中逐渐提高了自律意识，提高了上进心，班主任工作将因此而得以顺利开展，并且事半功倍！ 一、尊重是学生的基本需要，是引发学生自我成长的前提 在马斯洛的需要理论中指出人类的需要可分为两大类，一类是基本需要，另一类是成长的需要。其中尊重的需要属于基本需要，马斯洛还指出，人只有在基本需要得到满足以后才会进而产生成长的需要。所以班主任想要学生成长，想要要学生进步，其前提是先分满足学生被尊重的需要。 可是，现在职业学校的学生总体生源不佳，多数学生在行为习惯、学习习惯及自律意识、自我认同等各方面都存在很多问题。看到学生的这些行为，很多时候班主任们便不自觉地便产生了对学生不满、失望急躁乃至厌烦的情绪，却很少理性的去分析学生有这些行为的动机和原因。当我们带着这些情绪去面对学生，并“认真”的对他们实施所谓的教育工作时，班主任希望通过让学知道老师对他的不满从而认识到自己的错误，并及时改正自己的错误，但是学生却从老师的眼神和语气中明显的感到了老师对他们的失望、否定、不信任和不尊重，这又进一步促使了学生对自己的负面评价以及对班主任的厌烦心理。这样一来多数学生只会越来越自暴自弃，越来越产生对班主任抵触和对立的情绪，教育工作便进入了恶性循环：班主任费尽心思、身心疲惫，但是却不断把学生推向了自己的对立面，学生依然无动于衷，依然我行我素，甚至日渐走下坡路，这是学生和老师都不愿意看到的。那么我们该如何走出这个僵局？ 其实，对于一直来处于劣势、经常被老师和家长批评和指责职校学生，真正缺少的不是老师对他们的教育和管教，而是太缺少老师、家长和同学的认可，太缺少别人的理解和尊重。因此要改变这个状况，我们班主任要做的并不需要很多，可能只需充分的去尊重我们的学生和理解我们的学生。如果班主任能够充分的去尊重、理解和包容他们，这必将使他们与班主任的关系从对立状态转为统一战线，这也将激发起他们的自律意识和上进心，这样一来，班主任工作就朝良性发展，并能逐渐显出成效。 本人并不是一个善于言谈的人，但是在班主任工作中与学生之间的沟通一直十分顺畅，班风班貌十分良好。所带过的纺织、印染、服装等不同专业的班级均被评为县级或市级先进班级。其根本原因就在于本人一直十分注意呵护学生的自尊，十分注意在尊重学生的前提下开展工作，正是这一做法使得我的班主任工作得到了事半功倍的效果。 二、尊重学生，班主任可以怎么做？ 学生可以从班主任的一言一行中敏感的感受到老师对他们的态度，所以尊重学生首先要发自内心,不然任何的策略都徒有其形而无其神。至于具体的做法可能不能一一概括，在这里仅介绍几点，以供借鉴！ （一）慎用批评和惩罚 人都会有犯错的时候，何况对于我们职校的学生。面对学生犯错如果我们动则给予严厉的批评或指责，动则用处罚或考核去制约学生，这将严重挫伤学生的自尊，从而使他们或迫于压力而阳奉阴违，或越来越自暴自弃，这就不能达到从根本上去转变学生的效果。 为此，我在每接一个新班时都有一个特别的班规，哪就是除偷窃、打架等严重的违纪行为外，允许学生有一次违纪的机会。当有学生第一次违纪的时候，根据班规我不做任何批评和处罚，只是与他们心平气和的进行个别进行沟通，倾听其真实想法，在表示理解的前提下指出其中的问题。并在全班同学面前做个通报，明确类似的事件本班已经有一位同学违纪了，根据我们的原则第一次犯错都可以原谅，但是如果再有哪位同学犯同样的错误那就不是第一次了，就要按规则处理了。这样做的目的是让学生感觉到老师对他们的理解和尊重，从而渐渐的在师生间便搭建起一个沟通的桥梁，为后继的教育打下一个基础。当然学生往往不会因此而变得立刻就懂事乖巧了，在学生再犯的时候，我在耐心教育的同时就温和而坚定的用量化考核等其他形式来进一步规范学生的行为。经常会有同事说你班的学生怎么会这么重视量化考核，我想原因可能就在于我尊重学生了，学生也愿意回报给老师值得尊重的行为。反之就是我们制定的规章制度再严厉，对学生也起不到制约和引导作用，说不定还会起反作用。 （二）以商量的方式和语气与学生进行交流 职校的学生长期处于被冷落被忽视的状态，如果我们能以商量的方式与学生共同探讨班级的事情，学生将会充分感受到自己倍受老师的重视和尊重。比如我班的量化考核条列的修订，值日生安排表的排定；学生座位表排定；班